浅谈小学语文分层作业

彭彩茹

摘 要 为了确保新课改顺利进行，为了学生的发展，为了改观人们的思想认识，真正促进各个层次学生的发展，有必要改进传统的作业观，设置层次性的作业形式和内容。本文在这方面进行了初步的探索，意在抛砖引玉。

关键词 小学语文 分层作业 作业意义 作业做法 作业形式 作业评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1宣传分层作业意义，提高思想认识

做任何事情，不仅要知其然，而且还要知道其所以然，只有这样，才能提高效率，起到事半功倍的效果。笔者先出示两种作业（传统作业与分层作业），让各个层次的学生发表自己的看法。然后，我让他们挑选自己喜欢的作业学习。一段时间的尝试后，学生体会到分层作业的魅力，于是纷纷从事分层作业的学习。后来，我请各个层次学生讲讲各自的收获，他们都讲得头头是道，也真正感悟到了分层作业的乐趣，明白了实施分层作业的意义，提高了思想认识。

2讲解分层作业做法，明确作业要求

分层作业的实施方法和评价措施。按三个层次（积累型、实践型、拓展型或探究型）布置作业和进行作业评价。布置作业：积累型作业是必做题，全班学生都应该完成；实践型作业是选择题，学生可以根据自己的实际情况：在许可的范围内有选择地进行；拓展题和探究题是创造性作业，各人凭兴趣进行，不求一致。

3丰富分层作业形式，激发学习热情

作业的形式多样：

3.1从目标来看，可分为单一目标作业和综合目标作业

3.1.1单一作业

（1）口头作业。可通过朗读、背诵、复述、转述、交际等形式进行，旨在培养学生的口头表达能力，达到声音响亮、口齿清楚、正确表达自己的意愿的目的。

（2）书面作业。可通过抄写生字新词佳段、做做读书笔记、写写生活或阅读感受等方式，积累并运用知识，培养良好的书面表达能力。

（3）操作作业。根据学习的需要，让学生做一些小实验和力所能及的家务，增强感性认识，锻炼动手能力。

（4）阅读作业。有意识地引导学生阅读报刊杂志以及各类书籍，以扩大学生的眼界，丰富学生的课余生活，提高阅读能力。

（5）表演作业。表演，充分调动学生的多种感官参与，让学生用再现的方式理解内容的一种形式。

3.1.2综合作业

（1）听听说说作业。通过先听后说，听听说说的形式，帮助学生形成听得明白，说得具体的良好的听说习惯。

（2）听听写写作业。通过记录性听写、记忆性听写等形式，培养学生听得清楚、记得快而准的良好的听写习惯。

（3）说说写写作业。通过先说后写、说说写写的形式，提高学生的书面表达能力。

（4）做做写写作业。通过先做后写、做做写写的方式，训练学生细化生活环节的能力，促进学生写具体写清楚事情的过程，提高学生的作文的水平。

（5）看看写写作业。通过观察，捕捉事物景物的变化发展过程，并结合自身的感悟行诸文字，培养学生表达能力。

3.2从时间来看，可分为长期作业和短期作业

（1）长期作业。阅读能力、观察能力等，因它并不是一朝一夕便能形成，而必须日积月累方能奏效的，所以应通过长期作业的形式训练他们，促使其形成。

（2）短期作业。这种作业具有单一性、时效性、阶段性。如课文中涉及到的生字新词，基本的文学常识一旦学生掌握了，就不再成为作业。

3.3从功用来看，可分为积累型作业、实践型作业、拓展型作业和探究型作业

（1）积累型作业。它是语文素养的积淀过程，通常通过抄一抄、读一读、背一背、摘一摘等方式实现。

（2）实践型作业。它是语文素养的形成进程，一般以说一说、演一演、做一做、画一画等手段养成。

（3）拓展型作业。它是语文课堂学习的延伸，其没有时间与空间的限制，弥补了课堂教学的诸多不足，一般以阅读相应的课外读物或看一些相关的音像资料为方式进行。

（4）探究型作业。它是创新语文的基础，也是推进语文发展的动力，可采用查一查、想一想、试一试等形式，激发学生的潜力，让他们的生命绽放光彩。

3.4从地点来看，可分为课堂作业、课外作业和家庭作业家庭里完成的各项作业

（1）课堂作业。课堂作业是指在课堂35分钟内必须完成的作业，有具体的内容，有规定完成的时间。

（2）课外作业。在课堂与家庭之外的场所完成的各项作业，如观察、实践活动等。

（3）家庭作业。家庭作业是指在家庭中完成的各项任务。

4加强分层作业评价，促进知识反馈

4.1有完整的过程，体现系统性

（1）日常性评价：以各层次的学生完成必做作业为底分，多完成一项作业加分，天天记录，形成日常的评价材料。

（2）阶段性评价：以一个月为一个阶段，对学生的作业情况做阶段性评价，及时表扬、激励好的行为习惯，鼓励有进步的学生，对一些不良的作业情况提出改进措施，明确奋斗方向。

（3）总结性评价：以每一阶段的评价为依据，对学生的一学期作业情况作概括性的评价，形成定性的评价内容，作为学生学业评价的一个组成部分。

4.2有激励的机制，凸显人文性

激励，是人前进的动力，在对学生的作业进行评价的时候，要充分利用激励的功能，彰显人文关怀的魅力，调动学生的非智力因素，共同参与教学活动，以增加学习的兴趣，促进语文学习活动的开展。

分层语文作业强调了学生是作业的主体，注重发挥学生在作业中的自主性、主动性和创造性，适应各个层次学生的需要，促进了每个层次学生的发展；它使学习的领域更宽阔，涉及的知识更广泛，开阔了学生的眼界；它既加强了学生的知识积累，也培养了学生的技能，更提升了学生的感悟能力。

参考文献

[1] 南英花.小学语文作业设计分层研究[J].2011（12）.

[2] 张旭.小学语文作业评价与分层设计初探[J].信息教研周刊，2012.