以句酷批改网为辅助工具的英语写作混合教学模式

乔娇

内容摘要：本文主要研究以“句酷批改网”为辅助工具的英语写作混合教学模式对学生写作能力以及教师工作效率的影响。研究采用问卷调查、前测、后测和访谈的方式，对这种影响做了详细地分析。通过数据得出结论，对这种混合教学模式给予肯定。 关键词：批改网 英语写作 混合教学 1.引文

听、说、读、写、译，水平的高低可以衡量外语学习者对一门语言掌握的程度。近几年，广大英语学习者，特别是大学英语专业学生对于听说写能力的提高也越来越重视。但从各高校对英语专业的课程设置来看，听力和口语课基本贯穿一到三年级。而写作课大都是从大一下学期，或大二才开始授课，一周只有两个课时，一般开设两个学期。学生除了写作课外，基本没有任何用英语动笔写作的动机。而对于教授写作课的教师而言，批改学生作文则是一件繁重的脑力劳动。一篇两百字左右的作文，往往需要花费较长时间进行细致的修改。如果需要批改几十份甚至上百份，工作强度可想而知。一般来说，写作对于二语习得者来说，是最重要，也最难培养的能力之一。如今写作机会少，教师指导、纠正少这已经成为提高学生写作水平的绊脚石。怎样提高写作指导教师的工作效率？如何在有限的授课时间里给学生更多的指导与建议？怎样帮助学生提高写作水平？这成为很多高校写作课程面临的主要难题。 2.自动评价系统与句酷批改网

写作自动评价系统源于20世纪60年代的美国，比较有代表性的系统有Project Essay Grade。随着科技的发展，国外很多系统公司都开发了相似的产品，如：Criterion、My Access以及Writing Roadmap。最初这种自动评价系统主要用于大规模水平考试的作文评分，如今，越来越多的国家把它应用到外语写作课堂中。句酷批改网是近几年我国师生使用频率最多的写作自动评价系统，目前已有一千多所学校使用。该网络平台近年来承办了多次“百万同题作文写作竞赛”。由于句酷批改网是我国使用最为广泛的网络评价平台，业界口碑良好，故此次研究使用其作为写作课程的辅助工具。 3.研究设计 3.1研究问题

本研究具体考察一下重点问题：①如何把“批改网”作为辅助工具，应用以到传统的以教师评阅为基础的应用写作课程当中？②“批改网”的应用是如何影响学生写作能力的提高的？③“批改网”的应用对学生写作能力的提高有没有显著影响？④批改网对教师工作效率有何影响？ 3.2受试对象

研究拟以天津外国语大学滨海外事学院英语系一年级的两个班平行班为实验对象，随机指定其中一个班为实验班（25人），另一个班为对照班（25人）。两个班均由同一位教师授课。授课内容、学时均相同，研究时间为一个学年（两个学期）。写作任务（包括写作内容、字数要求、文体）也相同。设定两个班每周完成一篇英语作文写作任务。 3.3研究工具

研究工具包括用于学生写作能力测试的摸底试卷一份，以及在学期末用于研究后，检查学生学习成果的试卷一份。两套试卷难易程度相当。通过两套试卷的测试来了解研究前后学生写作水平的变化情况。另外包括访谈稿件和调查问卷各一份。访谈稿件内容包括此次研究的三个基本问题，以及一些相关话题。调查问卷用于了解学生对传统写作教学和利用句酷批改网进行的混合教学模式的认识和看法。其中，调查问卷共发放50份，收回50份，有效问卷47份。 3.4研究程序及数据分析

在教学实验初期，先对两个班的学生进行了摸底测试。测试要求学生在45分钟内完成一篇150-200字的命题作文，题材不限。在论文评分时，教师从作文的结构、内容、语法和语言的得体性等角度，对学生作文进行评分，并在以上四个方面分别给出小分。

此后，正式进行教学实验。实验班和对照班的课堂教学基本一致，授课模式采用比较传统的：通过对大量范文进行讲解；教授写作技巧和注意事项；给出作文题目；学生构思作文，列出提纲。课下进行作文写作。两个班的不同之处在于，实验班的学生课下要通过批改网对初稿进行反复修改，写出二稿，再进行教师评阅，最后定稿。

在研究过程中作者发现，由于对照班没有使用批改网，大多数学生在写完初稿后，便交由教师评阅。个别学生会对初稿进行自我评阅，极少数学生会进行同伴互评。但自评和同伴互评时学生大都只对作文中出现的语法错误比较关注，而忽略了文章结构、逻辑顺序、内容以及语言得体性几个方面。加之，学生写作水平有限，作文修改结果差强人意。如此一来，仅语法错误一项教师对对照班作文的评阅便要花费大量时间。

实验班的学生在进行初稿写作后，首先通过句酷批改网进行网络评阅。批改网根据自身语料库，指出学生作文中出现的错误。错误大都是语法错误，如：冠词错误、词性误用、介词错误、名词错误、动词错误、搭配错误、拼写错误、主谓一致、时态错误等。同时根据学生使用的词汇添加了词语拓展辨析，对一些易混淆用法的词语进行了学习提示。并对作文中的“闪光短语、句子”进行加分表扬。最后，从词汇、句子、篇章结构、内容相关四个方面进行综合打分，并附有简短的评语。学生可以通过批改网的提示，对作文初稿进行修改，修改过程中，即改正了语法错误，又通过对错误的反复研究、查证，对错误有了比较深刻的理解。通过查看词语拓展辨析，更加夯实了语法基础。据了解，很多学生使用批改网对自己的作文进行反复修改，所以，实验班上交给教师的作文水平通常要高于对照班。教师在批阅时发现，实验班学生作文中的语法错误明显少于对照班。由此一来，教师便可以把批阅重点放在作文的篇章结构、句子间的逻辑顺序以及语言得体性上。同时，批阅作文的工作量大大减轻。

在课堂点评时，由于对照班的语法错误出现频率过高，教师点评的大部分精力都放在此部分。而对实验班的点评，教师会利用少部分时间对一些典型错误进行讲解。把大部分的时间花在篇章结构、逻辑性以及语言得体性上，而这些恰恰是中国学生英语作文写作的最大弱点。课后，学生根据课堂点评对作文进行最后修改，并上交定稿。通过对两个班级作文的对比，作者发现，试验班大多数学生的定稿水平都高于对照班。

一年的研究结束后，作者对学生们进行了后测。形式和作文难易程度与前测基本一致，试验班和对照班均在课堂完成作文写作。评分标准严格按照前测标准执行。评分完毕后，作者使用了SPSS17.0 对前测后测成绩进行定量统计分析，以了解这种以“批改网”为辅助工具的混合教学模式是否能有效提高学生的英语写作能力，及其对学生英语写作能力影响的具体表现。

分析结果中前测的整体P值为.07，大于.05。这表明在研究开始前，两个班学生的写作总水平没有较大差异。从四个小分的成绩看，不不存在明显不同。而后测P值为.00小于.05。这就表明经过一学年的课程调整，采用“批改网”为辅助工具的试验班级写作水平明显提高，两个班级成绩差异显现出来。这说明，这种混合教学模式对学生的写作水平的提高起到积极作用。其中，语言得体性、内容、结构方面，实验班级体现出较大优势。这与教师能在课堂上利用大量时间进行讲解密不可分。而对照班级的课堂点评主要集中在语法方面，故以上几点的成绩没有明显提高。从写作字数方面看，试验班级作文字数比对照班级多41字。这体现了实验班级学生的写作热情要明显高于对照班级。只有学生对写作充满兴趣，对自己充满信心，才能下笔如有神，写出的文字越来越多。这也充分体现了，批改网对学生写作热情的激发。 4.结论 4.1以“批改网”为辅助工具的英语写作混合教学模式对学生写作能力的影响 通过一年的研究，作者发现新的教学模式能够较好地提高学生的写作能力，得到了学生较高的认可。批改网这种时效性较高的点评作文工具的使用既提高了学生的学习效率，又激发了学生对写作的热情，提升了他们的写作信心。传统写作课，学生大多在一周后才能拿到教师的点评。那时学生大多已经对作文内容略有生疏，对写作过程中自己存有疑惑的问题也基本遗忘。这直接导致学生修改作文的热情降低。而批改网在学生写作完成后的几分钟后，便能给出评阅意见，学生可以趁热打铁地进行反复修改，并在修改过程中不断地通过查询资料充实、提高自己。由于学生已经通过批改网对语法错误进行了反复修改，故可以得到教师在篇章结构、语言逻辑学方面更多的教授。 4.2以“批改网”为辅助工具的英语写作混合教学模式对教师的影响 这种混合教学模式对教师最直接的影响便是大大提高了教师的工作效率，并在保证质量的基础上，缓解了工作强度。在一年的研究中，作者对作文评阅时间进行了记录。在评阅对照班级论文时，由于学生初稿存在大量语法错误，故评阅一篇200字左右的作文大约需要10分钟。而实验班级的作文上交前已经通过批改网进行了反复修改，语法错误大大减少，从而评阅时间减少到5-6分钟左右。此外，这种新的教学模式也改变了教师课上点评的重点。传统写作课的点评环节，教师花费大量时间在学生出现的语法错误上。运用了新的教学模式后，教师点评重点放在指导学生写作思路、作文结构以及文章的逻辑性上。这种全方面的作文指导，对学生写作水平的提高帮助很大。

参考文献： [1]唐锦兰 吴一安.在线英语写作自动评价系统应用研究评述[J].外语教学与研究，2013，3：271 [2]王磊.基于批改网的工科大学生英语写作错误分析[J].西安石油大学学报，2015，01：95. [3]张晶.基于网络英语的过程写作教学实证研究 [J].山东外语教学，2013，12：71 （作者单位：天津外国语大学滨海外事学院）