课堂观察LICC模式评析

彭玉飞

摘 要 课堂观察LICC模式是崔允漷团队在我国引入“课堂观察”后提出的具体模式，该模式提出具体科学的框架和技巧，并强调科学的处理数据，最后得出合理的推论。本文基于对LICC模式的了解提出几点思考，力求使该模式更加适用于教学改进。

关键词 课堂观察 LICC模式 崔允漷

中图分类号：G420 文献标识码：A

课堂观察源于西方的科学主义思潮， 作为一种研究课堂的方法， 发展于20 世纪五六十年代。我国引入“课堂观察”，以崔允漷团队“课堂观察LICC模式”具有代表性。

1课堂观察LICC模式简介

崔允漷团队提出，通过课堂观察，对课堂的运行状况进行实证性记录、分析和研究，有利于找准学生课堂学习的问题，有利于促进教师走向专业的听评课，其对改善学生学习、推动教师专业发展、形成学校合作文化等有重要的意义。

课堂观察LICC模式在技术上包括三个要点：

（1）设计科学的课堂观察框架，包括对课堂生活完整性的理解和把握、观察点的选择、观察工具（观察量表）的开发等；

（2）掌握现场观察的技巧，如在不影响课堂进程的情况下选好观察位置、充分记录、利用数字技术辅助记录、课上记录与课后调查相结合等；

（3）科学整理观察数据，作出合理推论，形成对课堂教学的认识。

课堂观察LICC模式包括三个程序：课前会议、课中观察、课后会议。其中课前会议主要议程有“被观察者说课”、“观察者提问与被观察者的进一步阐述”、“双方商议，确定观察点”；课后会议主要议程有“被观察者进行课后反思”、“观察者简要报告观察结果”、“形成几点结论和行为改进”。

2课堂观察LICC模式的贡献与局限性

课堂观察LICC模式对教师听评课进行了重构，听评课被重新界定为教师的专业生活形式，包括专业学习和合作研究两个方面。专业学习方面，它以设计和使用科学的观察量表为特征；合作研究方面，它依托由授课教师、课堂观察者及学生组成的专业合作体进行，改变传统听评课中交流与合作不充分的局面。从这两方面说，LICC模式体现出课堂观察的专业性和科学性。

LICC模式从学生学习的角度设计观察工具，包括四个方面：

（1）学习支架的设计与使用。“在设计学习支架的过程中教师需考虑学习目标、学习内容、学生特点、学习环境、教师特征等因素”，“针对学习支架的特点找出可观察、可操作的属性”，据此拟定观察指标。

（2）课堂互动与教学目标的达成，主要是课堂互动能否有效地促进学生的学习。

（3）教学环节与学习目标的达成，主要是教学环节是否围绕学习目标的展开。

（4）课外教学资源的利用，主要是课外教学资源是否有效促进教学目标的达成。观察量表的设计以此为框架，再选择具体问题进入，如“OAE学案与多媒体课件的结合”、“通过教学例题发展学生的空间想象能力”、“模型在课堂教学中的运用”等等。

不可否认，课堂观察LICC模式也存在局限性。首先，通过课堂观察所得到的信息来自“个人的、本土的、零散的”视角，缺乏“公认的、普适的、系统的”属性；其次，它所关注的问题域主要是“实践的、现场的、具体的”问题，从中难以得出“理论的、普遍的”结论。最后从实施上看，LICC模式“证据的可靠性在很大程度上仍旧是取决于开发或使用工具的人”，其可靠性有待加强。

3对进一步推进课堂观察工作的思考

如崔允漷团队所言，“在我国并非没有课堂观察方法的研究和应用，只是多被作为其他研究方法的辅助手段，未予以足够重视。教师对课堂观察方法使用的自觉程度很低、经验性成分比较重，缺乏必要的课堂观察方法和框架的指导。”LICC模式对此作出新的理论和实践的探索，应予积极肯定。

进一步推进课堂观察工作，需要着重探索和解决以下问题。

（1）为课堂观察建立更稳固的理论基础，包括教育理论基础和学科教学理论基础。对LICC模式来说，它需要进一步融合教育学、心理学理论，在多元视角下省视课堂观察，丰富其内涵，还需结合学科教学理论，就如何开发更多具有学科特质、适合学科教学需要的观察量表，作进一步思考与探索。

（2）与课堂生活的丰富性相适应，将“教育实践运用取向”、“学科内容角度分析”、“整体上还原课堂”等纳入课堂观察问题域。

（3）避免落入纯技术量化的窠臼，将定量观察与质性观察相结合。

参考文献

[1] 沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2] 崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC范式[J].教育测量与评价（理论版），2010（3）.