浅谈新课程小学数学教学的感悟

刘涛

摘 要 随着新课程改革的不断推进，教学环境发生了很大的变化，对小学数学课程教学也产生了较大的影响，本文主要结合小学数学教学中的具体变化，谈谈对新课程小学数学教学的感悟。

关键词 小学数学 新课程 感悟

中图分类号：G622.01 文献标识码：A

1知识面更宽

实施新课程以后，教师发现学生的知识面越来越宽了，在小学数学教学上尤为突出。主要表现在学生的计算面变宽，方式变多样化了，对于一个问题，他们有多种方法解决，从多种方面思考问题。他们在解决问题时，每一种方法都能说出理由，这样要求教师要加强学习，拓宽自己的知识面。比如：六年级的分数应用题，一道题可用比例解、可按比例分配、可用分数解决、可用方程解决，这样设计教材，拓宽了学生的思路，让学生的思维得到发展。

2更加贴近学生生活实际

数学具有理论的抽象性，逻辑的严谨性和应用的广泛性三大特点。正如此，在多数数学教师的心目中，数学是单调和枯燥的。虽然我们的教师花了很大的精力去教，学生也花了比学习其他学科更多的精力去学，但效果并不理想。数学教育心理学认为，每个学生在学习数学的过程中，会表现出很大的个体差异。有的学生理解数学知识快一点，有的则慢一些，有些学生不理解数学中某些抽象的东西。一个人感到某种东西很难，要使学生获得生活中必须的数学，这就要求我们教师去挖掘学生的生活，让他们在生活中寻找数学，并将数学应用于日常生活中。

3更加注重数学思想方法

数学思想方法是数学的精髓和灵魂，教师要着重教给学生数学思想方法，而不是技巧。因为思想方法学会以后，可以解决一类问题，而技巧只能解决偶尔碰到的一个或几个问题。如果每道题都要用到技巧，那对学生来说太难了。同时学校教育也不可能教给学生终生能用的数学知识，而数学思想方法却使人终身受益。

4更民主

传统小学数学教学，总是以传授确切和无可置疑的数学知识为己任。教师的讲课离不开教材，教师讲，学生听，有的教师甚至照本宣科。解决问题死抱标准答案，对于学生异于书本或具有创新性的见解，教师或者排斥或者不赞赏。这种封闭式的教学只会是学生在原有已经定论的知识中进行机械的学习，思想僵化，问题意识丧失，更谈不上创新和发展。

新课程的小学数学教学，课堂较多的出现师生互动，平等参与的生动局面。教师的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为注重学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。学生的学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、敢于发表自己的独特见解。学生的思维活了，创新意识强了。在这种宽松民主的课堂氛围中，教师们“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“时常被学生的创新思维所感动”。实践中体会到，要充分发挥学生的潜能，关键是教师要放下架子，抛开条条框框，努力营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生求异创新，有了一个宽松的创造空间，学生就敢说、敢做、敢于标新立异，创造潜能就会源源不断地生发出来。这也给开放性思维训练提供了一个良好的土壤，设计一些具有不正确定性，非唯一结论的问题；条件不很清晰、不很完备，需要探寻和补充的问题；现实性强、容易调动探究热情的问题，让学生在对开放题的探索中，思维得到锤炼，创造思维得到发展。

随着科学技术的突飞猛进，人类社会早已被引入一个理性化的时代，人们的思维正沿着科学理性方向迅速前进。这种理性主义的霸权思想几乎侵占了绝大部分人们的头脑，乃至整个课堂。这已导致现有课堂教学中在学生的悟性思维的观照方面严重不够。然而，学生的悟性思维在其学习过程中有着理性思维所不能替代的作用。而且，当前学界有关感悟教学的研究比较零散，尚还缺乏完整系统的研究。鉴于此，本研究在反思现实课堂中培养学生悟性方面明显观照不够的基础上，结合中国传统思维（悟性思维）习惯的优势，采用文献研究法、比较研究法、德拉斐尔技术、调查法（课堂观察和访谈）、案例分析法等研究方法，对学生悟性积极参与下的课堂教学的内涵、特征、发生机理、教学设计和评价等方面的内容进行了深入研究。本研究所涉及的主要问题：是感悟教学“是什么”的问题，即厘清感悟教学的基本概念、内涵、特征与功能等问题。本研究将“感悟教学”界定为，是一种在充分尊重学生个性差异的基础上，围绕某个主题，通过教师的点拨、引导，使学生在悟性思维作用下对外来知识与信息进行积极感受与领悟，以求对知识的整体把握与理解的复合型特殊交往活动。

教学方法种类繁多，各有特点，但没有一种是“万能的”，所谓“教无定法，贵在得法”。只有在教学实践中恰当的组织、有机地结合，方能取长补短、灵活运用，取得良好的效果。