关于如何实施小学数学课堂的有效性

左艳芹

摘 要 创设有效的教学情境要做的朴实、使用、要从教学条件水平、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑。要注意每一个情境要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式创设情境，善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合应用。要用教学眼光看待问题分析，让学生在快乐中绽放出自己的思维。

关键词 课堂教学 数学 小学低年级

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。

1创设充满童趣的有效教学情境，因人而宜

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效得激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原知识结构中有关的知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。而“同化”与“顺应”离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，创设符合学生认取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。情境创设得有效、运用得好，就能帮助学生理解、内化学习内容，能有效地提高教学效果与学习效率，促进他们对新知识的“同化”与“顺应”，从而完成知识的意义建构。比如：案例1学习内容：一年级的《拼组图形》。

（1）先为学生创设一个参观森林王国中袋鼠妈妈家的情境，让学生观察袋鼠妈妈家，提出：你发现了什么？引导学生发现袋鼠妈妈家是由许多图形组成的，从而引入新课。

（2）为小袋鼠补口袋，应选择什么形状的布，让学生在问题情境中考虑图形的应用性。

（3）为袋鼠妈妈家修补外墙，估计需要多少块长方形的砖，数形结合培养学生的估算能力。从以上案例中不难看出，虽然小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣。同时应认识到生动、有趣并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生快乐、有效的学习。案例1主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。通过一个个问题情境的呈现和解决，既让低年级学生感受、分析、解决了数学问题，又激发了孩子们学习数学的兴趣。童趣的有效情境必须是以学生为本、从学生实际出发、有助于学生实现生活经验数学化的情境。

2创设的情境要促进学生思维的发展

数学情境的核心是蕴含其中的数学问题。教师要善于引导学生从各自的生活经验和数学积累中进行积极、独特的思考，从新鲜、有趣的素材和情节中发现和提出数学问题。这样，以情境为起点的数学学习才能有效地展开。如，教学一年级下学期《求原来有多少的实际问题》时，课件出示猴妈妈带着小猴子去山上采桃子，已经采了23个桃子（树上还剩5个桃子不出现），教师提问：“请小朋友猜一猜树上原来可能有多少个桃子呢？为什么？”四人一小组讨论，反馈交流。这时老师再次发问：“我觉得树上原来可能有22只桃子，可能吗？”学生纷纷举手表示不同意。充分利用多媒体，先出示情境图中的一部分，让学生展开想象，猜一猜树上原来的桃子个数，再回答为什么树上不能是22个桃子。调动学生主动参与的积极性，开放了学生的思维。

在小学低年级数学教学中，针对儿童即刻感知，通过真实情境学习，精心创设轻松、愉快、生动的教学情境，营造和谐的学习氛围，激励儿童积极主动地参与学习活动，对激活学生思维、促进数学理解等方面，都会起到十分重要的作用。创设怎样的教学情境能促进有效教学呢？

3创设充满童趣的有效故事情境

低年级的小朋友都爱听故事，因为故事情节引人入胜，能够引起他们的有意注意。

首先、可以把教材中的一幅幅画面创编成富有童趣的小故事。教师声情并茂地描述，辅之以多媒体课件，往往会使小朋友产生身临其境的感受，一定程度上能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动小朋友的学习积极性，使小朋友们全身心的投入学习活动中。比如：在教学“两位数加一位数的不进位加法”，我设计了童话故事情境引入学习内容：假期，小白兔妈妈带着小白兔去地里拔萝卜。小白兔边拔边玩，到太阳快下山了，才拔了 5个。白兔妈妈拔得又快又多，数了数有35个，随着画面的出示，小朋友们在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。

其次、自编小故事。比如，在教学认识20时，创编一个森林动物运动会的故事：在美丽的大森林里，一年一度的的森林动物运动会开始了，各种小动物们来到了运动场上……一起数一数，小动物各有几只？它们参加了什比赛？这时，小朋友们的注意力都集中到多媒体屏幕上，小手直举、竞相发言……

4创设学生动手操作情境

操作是学生在教师指导下，按照一定的程序和规则进行的拼、摆、折、拨、量、画等。学生以具体的、实实在在的实践活动来认识事物，获取知识，体验学习活动的乐趣。

教学认识除法时，出示问题：把12个苹果平均分，可以怎么分？教学时把学生分成若干小组，组织学生在小组里用圆片分一分、摆一摆，画一画、记一记。教师参与、（下转第121页）（上接第110页）指导学生活动，了解操作情况，梳理出结论：每份1个，平均分成12份；每份2个，平均分成6份；每份3个，平均分成4份；每份4个，平均分成3份；每份6个，平均分成2份…… 学生在操作情境中学习获得的认识更容易理解，印象也更加深刻。

5创设情境应注意的问题

（1）是不是所有的数学课堂都需要创设情境？事实上，情境作为课堂知识的载体，本来就是为数学学习服务的，对于一些不便于用情境承载的数学内容，如果从数学知识的内部联系来引入、展开，用数学的内在魅力吸引学生，效果一定会比创设一些看似热闹，却缺乏数学内涵的情境好得多。因此，数学课堂并不是时时处处都需要创设情境的。

（2）创设的情境需不需要渲染太多。创设情境已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事。他们往往为了突出“新、奇、趣”而挖空心思地去创造出迷人的问题情境，以至于出现了“不着边际”的演绎，结果使教学陷入尴尬误区。本来只需寥寥数语就能概括出的“情境”，却因掺杂了过多“悦耳的歌声和多彩的动画”。像这样，情境偏离了主题，绚丽多彩的形式掩饰不了空虚的内在，宝贵的时间也必然会在教师“不着边际”的演绎中悄悄流失。

（3）创设的情境是不是只能是引入。事实就是这样，只要我们翻阅一下身边的各种教学参考资料或是出去听几堂好课，几乎都可以看到这样的教学步骤：创设情境—探究新知—巩固应用。但是对于低年级的学生，课堂的后20分钟他们的精神就开始不集中，应该想方设法地激发他们练习的兴趣，让他们的注意力再次回到课堂的教学中去。低年级学生在做练习时，可以把练习设置成游戏或比赛，让学生灵活地运用所学的知识。创设情境不应只是作为一节好课的引入，而是既可以分散于不同的教学环节之中，也可以贯穿于整个教学过程。

6结语

课堂教学中，根据教学内容选择恰当的素材，创设一个有利于教学发展需要的情境，对于教学的展开是十分有用的。因此，在我们大力提倡创设教学情境的今天，澄清认识、走出误区也就十分必要。我们应该在教学中创设出内容所需，为学生所用，有利于落实“双基”的教学情境，进一步提高我们的课堂教学效果，在新课程改革中迈出坚实的步伐！如果从数学知识的内部联系来引入、展开，用数学的内在魅力吸引学生，效果一定会比创设一些看似热闹，却缺乏数学内涵的情境好得多。因此，数学课堂并不是时时处处都需要创设情境的。

参考文献

[1] 张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014（14）.

[2] 董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016（03）.