浅析小学科学课的实验教学策略

扈文华

【摘要】小学科学课程是以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，以探究为学习方式，通过观察、实验、制作等活动进行，其中实验是科学学习的关键，实验教学是理论教学的验证和延续，从抽象到具体的重要桥梁作用，是小学科学实验教学的关键所在。

【关键词】小学科学 实验教学 策略浅析

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0123-02

一、科学教学过程中以探究性教学为主

小学科学新课标标准明确提出：科学学习要以探究为核心，所以探究既是科学学习目的又是科学学习方式，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在教学过程中，教师是引导的主体，学生是探究的主体，教师首先要让学生主动地产生一种发现问题、提出问题的学习心理，并让学生带着问题走向教材、走进课堂、走向科学。探究式教学不是先告诉学生结论，再通过演示实验加以验证，而是让学生通过各种探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等方式，自己得出结论，使他们参与并体验知识获得过程。以探究科学问题过程为中心的探究性学习方式，是一种将科学知识、科学思想和科学方法结合与渗透的新的科学学习方式，这种方式能使学生对科学探究的基本思路和方法有所了解，并体会科学、技术与社会的关系，从而提高学生的科学素养。

二、选取合理的探究材料

科学源于生活，也应该回归于生活。在科学课上，材料是学生解决科学问题，获取科学知识，提高探究能力的关键，所以选择的材料要贴近生活，最好是学生们所知、所了解的，和现实生活紧密联系的，并且具有一定的趣味性。材料的趣味性是指材料内容要生动活泼，富有趣味性，能够吸引学生参与，提高目的达成度。课堂中为学生提供恰当的自主探究材料，对提高学生自主探究活动的水平、促进思维的发展有着明显效果。例如老师在上《指纹》一课时，用小魔术引入，用特殊的刷子在学生用手按过的白纸上刷了刷，白纸上就出现了两个清晰的指纹。利用这个小魔术激起了学生的学习兴趣，让学生们自主学习，学会自己思考。又如在《蜗牛和蝗虫》中学生应充分观察这两种动物，老师发给学生解剖器材，放大镜，火柴，水杯树叶，学生们了解到了蜗牛原来不吃有蜡质的树叶，蝗虫和蜗牛也会游泳。

三、实验中要注意学生思维的锻炼

《科学课程标准》明确指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究过程中，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”思维能力是学生学习中的重要组成部分，它能拓展学生视野，提高学生自我分析的能力，因此科学课应该逐步建立在学生理性思维方式的培养，对思维的培养应成为科学探究中的重要任务。

问题是思维的发源地，没有问题就不会思考。在实验过程中有多少价值的提问、引导，就会引起学生多少有效思考。教师要善于设计问题，激发学生的认识冲突，诱导学生对问题的思考，培养学生探究精神和探究习惯，并拓展学生思维空间。 例如，学习摩擦力时，在课的开始设置一个“抓泥鳅”的活动，学生在水里怎么也抓不起泥鳅，但在黄沙箱里却很容易抓起来，接着一个“为什么”的问题就可以“一石激起千层浪”，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。这样，通过情境设置疑问，从而引发了学生的思考，继而训练了学生的科学思维。思维能力提高了，学生学习科学时也会产生内在的快乐。 创新性思维是一项复杂而抽象的思维活动，它的产生需要借助某种因素的刺激，而恰到好处的提问就会产生一石激起千层浪的效果。

四、注重实验过程中的小组学习

《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、其他学科的学习、终生学习和全面发展打下基础。”学生在科学实验过程中应注意合作学习，在小组中自主合作学习的同时，也学会了与他人合作沟通，和谐相处，进过一系列合作交流，在合作中学习成长，从而培养科学素养。因此，如何在课堂教学中有效开展小组合作学习是小学科学课中的关键。

首先要明确分组分工，在确定实验课题时要分组分工完成，在组织合作学习时要确定每个成员的分工，每个小组应该设有小组长、记录者、发言者等，小组长应该选择组织能力较强，并有团队意识的学生担任，这样才会有很好的凝聚力。记录者可以选择书写清晰规范的学生，负责记录小组合作中所得到的内容。发言者应选择思路清晰、表达能力较强的学生担任，他们主要是把根据小组所得到的报告在班内进行汇报交流。教师要教给学生合作学习方法，让他们各司其职，发挥自己的想象力、创造力。每个学生都能在小组中相互支持、积极配合，出色完成小组学习任务，发挥小组成员的团结精神。

其次要给与充分的时间，在进行实验时，要充分提供操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正的时间。在小组学习过程中，交流是小组学习中的重要环节，小组成员在进行活动总结和交流时，能意识到自身存在的不足和其他学生身上的优点，取长补短，共同进步。教师应该对小组合作学习的效果及时总结，发现学生存在的问题，并帮助其改正。小组学习是学生之间相互完成科学实验的方式，过程中会不可避免存在一些不规范现象。教师就要发挥好指导作用，认真观察学生合作中所存在的问题并指导。

小组合作学习是实验课中采用较多的教学形式，学习的主动权交到学生手中，能够有效提高学生学习科学的积极性，有利于学生自主学习能力和探究能力的提高，学生在合作探究科学知识过程中互相帮助、共同进步，进而培养学生的科学素养。

参考文献：

[1]王亚敏.建造主义理论结构下的探究式小学科学教学[D].华中师范大学，2006.

[2]张中西.试论小组合作学习中的自主学习[J].现代教育科学：中学教师，2010.

[3]朱华.小组合作学习课堂教学的策略.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012.