临床医学生创造力探究

王伟　于淼

医学教育

临床医学生创造力探究

王伟于淼

作者单位：110122 沈阳，中国医科大学人文社科学院

目的 探究尤金创造力测试题在临床医学生中的适用性，了解临床医学生创造力特点，以指导新的、更适宜的教育方案的制定与实施。方法 从某医科大学选取第100期入学的3个英文班和2个日文班，共166名临床医学生，发放“尤金创造力测试题”施测，分析尤金创造力测试题在临床医学生中的信度和效度，比较临床医学生创造力水平的人口学差异。结果 尤金创造力测试题在临床医学生中具有良好的信度和效度；男女生创造力水平差异显著（P＜0.05），班干部和普通班级成员间创造力差异显著（P＜0.05）。结论 尤金创造力测试题适用于临床医学生；医学生创造力处于中等水平；对于男女生及班干部和普通班级成员应采用有区别、更适宜的教育方案，以建立更加有助于医学生创造力发展的课堂环境。

临床医学生；创造力；尤金创造力测试题

创造力是成功和发展所必备的技能，学生作为未来的人力资源，对其创造力更好的开发将有助于使其成为优秀的创新型人才［1］。教育部规定：自2015年起，不再招收七年制临床医学专业学生，而是改为“5+3”一体化，对其创造力进行分析将有助于指导新的、更适宜的教育方案的制定与实施。当前，有学者对医学生的创造力进行研究，但这些研究并没有分析相应的创造力量表在医学生中的适用性。本研究分析“尤金创造力测试题”对于临床医学生的适用性，并探寻临床医学生创造力心理特点，以期在新的临床医学教育模式下，建立更加有助于医学生创造力发展的课堂环境。

1 对象与方法

1.1研究对象 采用随机抽样法，从某医科大学选取第100期入学的3个英文班和2个日文班，共166名临床医学生，发放“尤金创造力测试题”施测。共回收136份问卷，问卷回收率81.92%；其中，有效问卷131份，问卷有效率96.32%。回收的131份有效问卷中，英语班学生94人、日语班学生37人；男56人、女75人；独生子女95人、非独生子女35人、缺失1人；班干部31人、非班干部99人、缺失1人；来自农村28人、来自小城镇47人、来自大中城市55人、缺失1人。

1.2研究方法 本研究采用“尤金创造力测试题”施测，该问卷是由美国普林斯顿创造才能研究公司总经理、心理学家尤金·劳德赛，根据多年来对于善于思考、富有创造力的男女科学家、工程师和企业经理等个性品质的研究总结出自评问卷。问卷共包含50个题目，其中49个为三择一选择题，根据陈述与自身情况的相符程度，在“同意”“拿不准”“不同意”3个选项中进行选择；第50题为挑选形容词，从54个描述人物的形容词中挑选10个最能说明自己性格的词语。“尤金创造力测试题”配有相应的记分键，可以根据记分键快速得出受测者的创造力水平。

1.3信度与效度判定标准 对测验题目做可靠性分析，若Cronbach’α系数＜0.5，测验信度不理想，应当舍弃；0.5～0.6，勉强可接受，最好做修订；0.6～0.7，测验信度尚佳，可以接受；0.7～0.8，测验信度佳；0.8～0.9，信度很高，甚佳；＞0.9，信度非常好，非常理想［2］。对测验题目做KMO和Bartlett检验，用以探究问卷在临床医学生中的效度，KMO值＞0.5，或Bartlett检验P＜0.01，则说明效度可以。

1.4创造力判定标准 尤金创造力测试题可以根据得分将受测者分为6个层次：-21～14分，创造力极弱；15～29分，创造力弱；30～55分，创造力一般；56～84分，创造力强；85～109分，创造力很强；110～140分，创造力非凡。

1.5统计分析 本研究采用SPSS 20.0中文版，对相关数据进行整理和分析。对外语语种、性别、是否独生子女、是否班干部等人口学因素做独立样本t检验，对生源地做单因素方差分析，用以探究临床医学生创造力的人口学差异。

表1　医学生创造力的人口学差异

2 结果

2.1问卷对于医学生适用性分析 信度：本研究对50个项目进行可靠性分析，Cronbach’α系数为0.730，证实尤金创造力测试题在临床医学生中具有很好的信度。效度：问卷KMO值为0.509，Bartlett检验的P值为0.000，证实尤金创造力测试题在临床医学生中具有很好的效度。

2.2量表数据分析

2.2.1整体得分情况 131位临床医学生尤金创造力测试题得分大致呈正态分布，总均值为58.61分，临床医学生创造力水平集中在“创造力一般”层次上。

2.2.2医学生创造力的人口学差异 在外语语种、是否独生子女、生源地等人口学因素上，临床医学生创造力差异不显著（P＞0.05）；在性别上，女生创造力水平高于男生，差异显著（P＜0.01）；在是否是班干部上，班干部创造力水平高于非班干部，差异显著（P＜0.05）。见表1。

3 结论与建议

本研究显示，“尤金创造力测试题”在临床医学生中施测，具有很好的信度和效度，表明尽管临床医学生作为一种特殊团体，其创造力与其他人群仍具有很大的共性。可以适当的应用针对一般人群创造力的分析方法来分析临床医学生；反之，根据临床医学生创造力情况所得出的结论，也可以在一定程度上适用于一般人群。

临床医学生创造力水平集中在“创造力一般”等级，这与鲁娟等对医学研究生的研究结果基本一致［3］。临床医学生创造力在不同性别及是否为班干部这两个人口学因素上差异显著，女生表现优于男生、班干部优于一般班级成员。对于医学生创造力的培养和开发，陈玉清等发现，模拟结合问题式教学模式可以提高医学生创新能力［4］。可以在临床医学生中适当开展创造力相关活动，以提高其创造力；可以适当组建以女生、班干部为主的创造力兴趣团体，发挥其带动作用，并在课堂上以适当的问题激发学生的学习兴趣，从而提高临床医学生的整体创造力；在“5+3”一体化新模式下，三年临床医学专硕研究生期间，可以适当增加女生、班干部的轮转频次，以充分发挥其创造力和变通性。

［1］ 李新生，黄宗梅，廖仲磊，等.浅谈学生创造力及培养［J］.时代教育，2015（11）：197.

［2］ 吴明隆.问卷统计分析务实：SPSS操作与应用［M］.重庆：重庆大学出版社，2010：347.

［3］ 鲁娟，周东，许放.某校研究生创新能力培养评价［J］.解放军医院管理杂志，2014，21（7）：667-669.

［4］ 陈玉清，裴慧慧，姚书忠.模拟结合问题式教学培养医学生创新能力［J］.高教探索，2014（3）：116-118.

2013年辽宁省社会社会科学规划基金项目（L13ADJ003）；2015年度辽宁省高校党建研究立项课题（GXDJ2015-B065）；中国医科大学“十二五”医学教育科学研究立项课题（YDJK2015-012）；2016年辽宁省本科教改项目：医学生团队创新能力培养模式研究

于淼，E-mail：yumiaocmu@163.com

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1672-7185（2016）07-0023-03

10.3969/j.issn.1672-7185.2016.07.011

2016-04-19）