团体表扬对学前儿童字词掌握效果的影响：团队认同的调节作用

沙晶莹　张向葵

摘要 以114名5-7岁学前儿童为研究对象，探究团体表扬对学前儿童字词掌握效果及任务投入的影响。研究结果表明：（1）团体表扬能够有效提高学前儿童的字词掌握效果及坚持性；（2）团体表扬与个体表扬，均能有效激发学前儿童积极的情绪感受；（3）团队认同调节团体表扬对学前儿童字词掌握的影响，表现为团体表扬更能有效提升高团队认同者的字词掌握效果。

关键词 团体表扬，学前儿童，字词掌握，团队认同。

分类号B844.1

1前言

表扬是指评价者基于自己的有效评价标准对他人的作品、表现及特质等方面进行的积极评价（Hemlerhmg & Lepper，2002）。表扬作为一种帮助儿童认识自身及外界的评价方式，一直以来受到了学者们的广泛关注。但已有研究对表扬的分析以及类型的划分，都集中于个体领域。无论是能力表扬与努力表扬（MueUer & Dweck，1998），还是过程取向评价与个人取向评价（Kamins & Dweck，1999），指向的都是个体本身，而非团体。然而，在学前阶段，小团体现象时有发生。成人对幼儿团体进行评价的现象也非常普遍。团体表扬是评价者对闭体成员的表现及特质等方面予以积极反馈，以促使团体成员改善态度与行为（Rabinovich，Mor-ton，Crook，& Travers，2012）。

团体的一项重要功能是促进个体态度与行为的改变，而促使团体发挥相应功能的一个重要因素就是予以评价反馈（Rabinovich，Morton，Crook，& Travers，2012）。有研究发现，如果将两个团体进行比较，那么得到积极反馈的团体成员更愿意表现与反馈相关的行为，团体表扬是激发个体改善行为的有效途径（Rabinovich，Morton，Postmes，& Ver-planken，2012；Rabinovich&Morton，2012）。陈世平等人，在进行内群体偏爱的研究中也发现，个体如果在主观上认识到自己归属于某团体，就会更希望自己所属团体获得积极评价。这种内群体偏爱，是团队认同中的普遍现象（陈世平，崔鑫，2015）。个体具有本团体获得正向评价的意愿。Taifel指出个体均渴望归属于优势群体，甚至有些劣势群体成员希望通过社会流动加入优势群体（Taifel，1978）。对团体的积极评价，是指出优势团体的途径之一。获得团体表扬后，团体成员会为了进一步保护本团体的形象（Rabinovich & Morton，2012），做出积极的态度与行为改变。

已有研究表明，学前儿童已经能够表现出明显的群际偏见（Nesdale & Flesser，2001）。3、4岁儿童能够根据性别及种族进行团体划分，产生内团体偏好；5岁儿童，通过简单分组（例如，颜色分组），便能产生内团体偏好及外团体偏见（Bigler，Jones，& Lobliner，1997）。本研究假设当学前儿童归属于某一团体并获得积极评价时，会有较好的表现以及较高的任务投入水平。在活动中，儿童越积极参与，表现就越有成效（Cordova & Lepper，1996）。对于学前儿童而言，游戏是主导。本研究选择“字词掌握”任务，是因为该任务更具有挑战性，需要儿童在参与过程中有更高的投入水平，更能有效探究团体表扬对学前儿童任务表现的影响。研究假设团体表扬能够有效促进学前儿童的字词掌握。此外，本研究增设“团体身份组”。由于已有研究发现，团体本身就能够有效促进个体态度与行为的改变（Nesdale & Flesser，2001）。即使是小团体也能对学前儿童产生积极影响，因为团队归属本身就能够增强儿童的任务动机及坚持性（Master & Walton，2013）。因此，为证实“团体表扬”的积极效用而增设“团体身份组”。

根据社会认同理论（SIT），当个体意识到自己归属于某特定社会群体时。会感受到成为该群体成员的情感、价值与意义。在获得团体表扬时。高团队认同者更愿意为了证明本团体的优质形象而表现出积极行为，低团队认同者则通常认为自身行为的改变对团体并不重要（Rabinovich&Morton，2012）。Hornsey等人在团体批评的相关研究中也发现，高团队认同者在面对外界的团体批评时会采取抵制行为。而低团队认同者的抵制行为相对较弱（Hornsey，2005）。根据已有研究，团队认同对团体评价的影响效果具有调节作用。因此，本研究假设，团队认同会调节团体表扬对学前儿童字词掌握效果的作用大小。

综上所述，本研究基于社会认同理论，以学前儿童为研究对象，探究团体表扬对其字词掌握效果及任务投入的影响；并进一步分析团队认同在二者间的调节作用。研究假设：团体表扬对学前儿童的字词掌握效果有促进作用。尤其对高团队认同者的影响更积极。

2研究方法

2.1被试

从吉林省长春市某幼儿园的中班、大班随机选取114名儿童（最小年龄4.76岁，最大年龄7.18岁，M=5.91，SD=0.47）。其中男孩56名，女孩58名。

2.2实验设计

本研究采取单因素完全随机实验设计。每个儿童随机接受一种实验处理，对其字词掌握效果及任务投入水平予以测量。自变量的处理有四个水平，分别为团体表扬组（被试赋予团体身份，并在完成任务的过程中，对其所属团体予以表扬）、个体表扬组（该组强调儿童的个体身份，在完成任务的过程中对儿童个体予以表扬）、团体身份组（该组儿童被赋予团体身份，不予以评价）以及控制组。

2.3程序

2.3.1预测

本研究的预测分为三部分，分别为“字词掌握”材料的选取、“表情图”五级评分以及“团队认同”测量的有效性。实验者在长春市某幼儿园中班和大班随机选取46名儿童（最大年龄6.61，最小年龄4.76，平均年龄6.04，SD=0.38），预测儿童不参与正式实验。

实验者选取10个对儿童而言不常见事物的图片（事物的名称均为双字词语），对儿童进行单独询问。最后选取四个对所有儿童而言，绝对新奇、不认识的事物作为后续实验材料，分别为马勃、罂粟、儒艮和蜉蝣。