支架式教学法在高中英语写作中的应用

杨敏 蒋红梅

【摘要】英语写作能力是语言综合能力的书面体现，同时也是高中生的薄弱环节。多数老师采取传统英语写作的教学方法，重视字词句，语法和结构的准确性，而忽视了如何通过写作过程协助学生提升写作能力。为了弥补传统写作教学法忽略思考过程和内化过程的缺陷，本文在建构主义学习观的基础上，以维果茨基的“最近发展区”理论为指导，将支架式教学法运用在高中生的英语写作教学与实践的过程中，将复杂的任务加以分解，按照学生写作水平的最近发展区，为学生搭建合适的“脚手架”，形成了以“搭建支架-进入情境-独立探索-协作学习-效果评价”为基本程序的“支架式写作教学模式”，促进高中生写作能力的提升。

【关键词】支架式教学 最近发展区 高中艺体类学生 英语写作能力

一、引言

英语写作是英语教学的重要组成部分，是一种语言综合能力的书面体现，英语写作不仅有助于提升学生的语言知识与语言技能，而且还是一种重要的沟通方式。通过对历年高考考试成绩的分析，写作一直是高中生最为薄弱的环节，也是教学中的一大难题。然而传统的英语写作教学以教师为中心，注重单纯的词汇、句式、语法、范文展示等写作技巧的传授，学生始终处于被动接受知识的状态，从而忽略学生学习兴趣，情感态度与写作技能等方面的综合发展。这种灌输式的教学法未能在真实情境的过程中训练学生的写作能力，更没注重学生对知识的内化，难以调动学生的学习兴趣和积极主动性，使得学生写作时不知所措，更有甚者厌倦畏惧写作，导致写作能力迟迟不能提高。因此在对学生进行英语教学时，需要老师综合其各方面特点，设计出有针对性的教学方法，提高这类学生的学习兴趣，调动英语学习的积极性。遂本研究试图把支架式教学应用到高中英语写作的实际教学过程中来，让教师在操作过程中让学生更好地把握支架式教学模式的内涵实质，并从中发展自己的英语写作能力。

二、支架式教学的内涵和理论依据

建构主义最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰提出，该理论提出学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，强调学习的主动性。支架式教学是建构主义教学模式下的一种教学方法，它最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳借用建筑行业的脚手架术语提出。布鲁纳用支架比喻教师、父母或同伴的帮助与学生能力发展之间的关系，这意味着在教育教学活动中，学生可借助教师、父母、同伴等他人提供的辅助来完成自己不能独立完成的任务。可将学生比喻成一座建筑，学生的“学”就是在老师、同伴必要的帮助下完成建筑知识大厦任务的过程，大厦竣工之后，直到学生能独立探索解决问题，帮助学生的脚手架就可及时撤掉。支架的功能主要通过教学互动环节来实现。

支架式教学的一大特点是在“最近发展区”内开展教学。“最近发展区”由苏联著名的心理学家维果茨基提出，他用“最近发展区”来比喻儿童在父母、教师或更有能力的同伴帮助下能够达到的能力水平。维果茨基认为学生有两个发展水平，一是现有的发展水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平。另一种是学生可能的潜在发展水平，也就是通过教学所获得的水平。两者之间的差异称为“最近发展区”。最近发展区理论为支架式教学模式提供了理论基础。因此在教学中，教师应着眼于最近发展区，为学生创设一定的任务情境，提供相应的任务，调动积极性，让学生在合作学习和帮助中完成学习任务，超越其最近发展区而达到下一个阶段的水平。

三、支架式理论在高中英语写作课堂中的应用

建构主义教学观认为，教师应该成为学生建构意义的协助者，激发学生的学习兴趣与学习动机，通过创设情境帮助学生建立新旧知识之间的联系，进而帮助其跨越最近发展区。笔者认为，既然高考作为了关注点，教师可拿它作为学生学习的动力，即将高考的写作要求与英语的课程讲解结合起来，借助支架式教学法，一方面，学生带着通过考试情感上的需要，教师可以借此极大地提高学生学习的热情，另一方面可有效学习课文，加深对课文知识的掌握。支架式教学遵循五个基本环节，即搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价，以作文“Suppose a foreign friend of yours is coming to visit your China， what is the place would you show him or her and why ”作为实例分析。

1.确定目标，搭建支架。围绕当前学习主题找到感兴趣的话题，确定目标，创设处于“最近发展区”的问题情境，搭建支架。高中学生思维比较活跃，发散思维强，可呈现旅游性质的作文让学生头脑风暴。老师先让学生自由联想，接下来用几分钟时间以PPT的形式向学生展示中国首都——北京的相关图片，以达到强化学生现有水平的目的。然后介绍本次写作任务，通过搭建支架，让学生构建起整体概念框架，然后引导他们进行初步探索，列出提纲。

Beijing

Paragraph one： Introduction： A general introduction to Beijing

Paragraph two： detailed places

A. The Great Wall

B. The Summer Place

C. Kunming Lake

Paragraph three： Conclusion

2.进入情境，教师示范。支架搭建好后，创设一个真实的英语语言环境，然后将学生引入一定的问题情境，并通过现场角色扮演进行演练，为进一步探索铺路。通过引导，要求学生从地理位置、文化历史、人口民族、自然环境、气候等方面中选择3-5个要素，并结合学过的语言知识，以“Beijing”为题进行写作，用PPT的形式给学生示范第一句：

（1）Beijing ， located in northern China， is the capital of the Peoples Republic of China.

（2）Beijing has many traditional specialties， including the Summer Palace， the Great Wall， Beijing duck. Many foreign tourists come to Beijing to experience the Chinese wonderful culture.

通过例句的分析，让学生理解并扩展思维，不断提升自己的认知水平，为写作进行充分的构思。

3.独立探索，尝试解决。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析，探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿着概念框架逐步攀升。通过对例句的展示和文章的回顾，使学生写作认知水平得到进一步强化，让学生先进行口头作文的演示，老师根据学生的实际情况进行指导，协作解决问题。支架式教学就为高中学生创造机会，提供成功的可能性，让他们获得成就感，正确对待遇到的困难，积极主动寻找解决途径。

4.小组讨论，协作学习。根据“最近发展区”理论，学生对有一定难度的问题会求助于教师和同伴，因此教师安排15分钟独立探索后，要求4人一个小组，进行小组协商、讨论，交流自己的观点见解，进一步纠正相互间的错误，吸纳新的观点，新的表达方式，在共享机体思维成功的基础上达到对所学知识的意义构建。老师在这个阶段为学生答疑，对同学积极鼓励与支持，可选几篇文章上台展示，实现真正的共享。

5.效果评价，反思提升。对学习效果进行综合评价，小组活动后，教师对学生在协作活动中存在的问题进行进一步点拨，对学生的学习效果进行评价，并引导学生进行反思，对小组协作学习所做出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构，自主学习能力的提升，是否真正内化了所要求完成作文的结构和语篇内容。

在这一过程中，降低任务的难度和复杂程度，教师将搭建的支架逐渐撤离，将给予学生的指导帮助逐渐减少，最终使学生真正掌握了学习的自主权。

四、支架式教学模式对高中英语写作教学的启示

在传统写作教学模式下，学生常常处于被动的学习状态，很少有师生之间与生生之间互动的交流。而支架式教学强调在规定时间内，教师和学生之间进行探讨，学生与学生之间展开写作，共同完成教学任务，极大开阔了学生的视野，形成生动活泼的课堂教学氛围，极大提升了高中学生的写作兴趣和信心，充分挖掘了自己的潜能，提升了写作能力并转变了对教师教学的态度，并促进了师生关系的和谐。

整个教学过程中，教师不再仅仅作为知识的“传授者”，而是发挥“指引员”的作用，指导，督促和鼓励学生学习，促进了学习者学习态度，情感和动机的提升，有利提升高中艺体类学生的英语写作能力，同时为英语教师进行写作教学提供了总体思路，并对写作教学环节的设计具有指导作用。

总之，支架式写作教学模式能够克服传统教学方式的缺点，既能充分发挥教师的指导和督促作用，又能使学生充分行使学习的自主权，进行独立探索。它能够调动学生的兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力和写作水平，是一种行之有效的教学方式。

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作者简介：

杨敏（1980.1-），女，四川泸州人，四川师范大学基础教学学院副教授，硕士，硕士生导师。研究方向：英语教学，英美文学。

蒋红梅（1988.10-），女，四川乐至人，四川师范大学外国语学院2014级研究生，研究方向：学科教学。