潜心教学 构建“理性”课堂

卢丽钦

[摘要]近些年，我国倡导的素质教育和实行的新课改无疑都是为了实现优质高效的教学目的。很多学生常常难以感受到数学特有的魅力，这需要教师在平时潜心教学。为了实现有效教学的目的，小学数学课应创新教学方式，提高教学效率，情景教学就是其中一种有效的方法，它让学生以生活化的视角学习数学知识，参与课堂教学，达到学以致用的目的。创设情境可以让学生质疑数学，让学生在生活中感悟数学，在游戏中体验数学，在操作中领会数学，在交流中发展数学，在欣赏中寻找数学，构建“理性”数学课堂。

[关键词]质疑；感知；体验；领会；发展；寻找

优美的旋律是音乐家的心声，精美的图画是画家的心声，不朽的篇章是作家的心声。美好的东西总是让人由衷喜欢，教学亦如此，倘若教师所编织的教学旅程是五彩缤纷的，就会牢牢吸引住学生，从而激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。

一、“思”——在情境中质疑数学

学生的积极思维往往是从对问题的质疑开始，又在解决问题过程中得到发展。因此，在教学中要立足教材内容，在新旧知识的衔接点上创设质疑情境，使学生由被动式接受迈向主动式探索。比如在教《圆的认识》这课时，我把学生熟悉的《龟兔赛跑》设计成《龟兔赛车》。学生一听马上就来了兴趣，都在想：这回又是谁赢了？大屏幕上出现龟兔骑圆形轮胎自行车比赛的画面，让学生猜一猜，谁骑得快？为什么？学生踊跃发言，各抒己见，课堂上气氛热烈。由于圆形轮胎外面被老师设计了装饰物，学生也只能凭直观来猜测。接着，龟兔进行比赛，结果兔子虽然使出浑身解数，还是落在后面，甚至摔倒了几次，乌龟则轻松获胜。这时我引导学生思考：为什么会发生这种情况？引导学生把握好圆的特征，这种方式让学生对这一知识的印象格外深刻。

二、“悟”——在生活中感知数学

有效的教学情境可以使刻板的知识变得灵动和鲜活。在教学过程中，教师要善于找准教学的切入点，运用各种科学合理的方法和手段，创设良好的教学情境，使枯燥乏味的课堂变得生动有趣。例如，在教学《小数点的位置移动》这一内容时，我从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，创设了一个小超市的情景，把教室设成一个商店，摆着几种商品让学生根据自己的需求购物。我有意识地要求三名学生把他们买的物品价格用小数表示出来，并写在黑板上，三种物品的单价分别为：0.25元、2.50元和25.00元。我让学生仔细观察数据，然后问：“你发现了什么？”学生各抒己见，有的学生发现小数点的位置在移动，有的学生发现数的大小在变化，还有的学生发现小数点的位置移动引起这个数大小的变化。在学生回答后，我顺水推舟地问：“小数点的位置移动引起这个数大小的变化，对物品的价格有影响吗？”这引起了一阵讨论。通过创设现实的问题情境，学生在感知中主动感悟生活中的数学问题，体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，切实提高了课堂教学效率。

三、“猜”——在游戏中体验数学

猜想是培养学生创新思维的重要手段。在认识多一些、多得多、少一些、少得多这一课后，学生在黑板上写一个数82让我猜，我说：“29。”学生异口同声地回答：“多得多。”我说：“68。”学生说：“多一些。”学生在参与活动中获取了数学知识，在猜的过程中我设计了具有开放性和趣味性的教学活动，使学习材料具有丰富的现实背景，学生不仅增强了数感，培养了利用生活经验判断和解决实际问题的能力，而且使他们在互动的学习活动中都有收获，学得轻松愉快。再如，黄爱华老师在教《数的大小比较》时，让学生玩抽签游戏。游戏是这样设置的：课前由教师准备两个万以内的数位顺序表和两袋数字卡片，全班同学分为两组做游戏。规则是：每组各派出一名同学抽出数字卡片，依次从个位、十位、百位、千位放起，哪个组最后抽出的数大，这个组就赢了。教师不断改变规则：从高位抽起，从低位抽起，每抽出一个数可以自行决定放在哪一位上。前两个规则直接与法则相联系，而第三个规则发展了学生的策略意识。游戏后，教师及时引导学生总结判断两个四位数比较大小的方法，由于有了之前的活动和讨论，学生对于比较四位数大小的法则有了深刻的体会，这样抽象的法则就变成了学生生动的语言。学生在游戏的过程中边猜边玩边思考，知识、情感、感悟一步步得到了升华。

四、“画”——在操作中领会数学

数学的一个重要特点就是它的抽象性，而小学生的思维却是以直观思维和形象思维为主。如何来寻求两者之间的统一？形成一种更好地展现学生主体能动性、提高学习效率的学习方法呢？数学课堂中让学生动笔涂涂画画，把抽象的数学用具体的图形表示出来，以画促思，是一种有效的方法。比如教学三年级上册《倍的认识》这课时，有这样一道题：动物园里小猴和小鹿一共有36只，小猴的只数是小鹿的5倍，小猴和小鹿各有多少只？学生各个哑口无言。这时，我提醒学生：“大家可以动笔画画图。”学生一下子兴奋起来，纷纷动笔，答案马上就出来了：小鹿6只，小猴30只。我请一名学生边板演板分析：把小鹿看作1份数，用一条线段表示，那么小猴可以看作5份数，用5条这样的线段表示，一共有6份（6条）共36只，那么1份就是6只，5份就是30只。一道看似无从下手的题目，在学生动笔画的过程中轻松解决了。又如，在教学《年月日》的知识后，我布置了一项实践作业——制作一份2017年年历卡。学生都做得很好，都能准确地推算出2017年1月1日是星期几、大月小月的天数以及2月的天数，还能体现各个节日。一次制作年历卡的活动为学生提供了从事数学活动的机会，让学生能通过运用知识、画一画、自主探索来认识数学与生活的密切联系，并通过评价帮助学生认识自我、建立信心。通过这次实践活动更让我明白只有经过学生自己探索、概括的知识，才能真正纳入他们已有的认知结构，获得深刻的理解，也便于将来应用。

五、“说”——在交流中发展数学

语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学特有的抽象性和逻辑性，更使学生感到无从说起。针对这种情况，我在指导学生学习的过程中采用让学生“说数学”的方式，课堂中充分利用讨论的机会，锻炼学生的语言表达能力。在教学过程中，我经常这样提问：“你是怎样想的？”“这个问题你为什么这样理解？”在教学《长方形和正方形的认识》一课时，当课要结束时我问大家：“还有不明白的问题吗？”一名同学问：“能不能说正方形是长方形进化得来的呢？”话音刚落，另一名学生迫不及待地举手说：“进化是活的东西，由低级到高级逐渐发展的变化。正方形不是从长方形进化得来的。我认为，可以理解正方形是通过长方形转化得来的。”我表扬了他们，通过生生互动和师生互动，构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

六、“品”——在欣赏中寻找数学

在教学《有趣的图形》时，学生告诉我：“老师，我喜欢那圆鼓鼓的圆形，因为它像人的脑袋，可以思考问题。”“我也喜欢圆形，它像我喜欢吃的汉堡包。”“我喜欢三角形，尖头尖脑的三角形像山峰。”这些图形令学生爱不释手，在他们的手里，变换着美丽的图画。再如，教学《探索与发现》一课时，我设计了这样一道题目：1.在0到9这十个数字中，任意选择四个数字，组成最大的数和最小的数，然后相减；2.把上述结果的四个数字重新组成最大的数和最小的数，再次相减；3.不断重复这一过程，你将找到一个神秘的数。学生在寻找规律的过程中窥视到数学知识与规律之间的神秘之美，在运算中体验到数学的艺术魅力，焕发出新的生命力。

数学王国是一个奇妙的世界，数学的学习方式灵活多变。只要我们用心营造活泼的课堂，为学生提供更多展示的舞台，它一定会散发出理性之光，一定能带领学生在数学的天空中自由飞翔。

参考文献：

[1]徐晓华.谈情景教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2015（12）.

[2]翟金英.打造小学数学情景化教学课堂[J].考试周刊，2014（92）.

[3]杨兵.数学情景式教学的探索与实践研究[J].语数外学习（数学教育），2013（05）.

[4]王玉元.浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[J].教育教学论坛，2014（27）.

（责任编辑 冯 璐）endprint