基于“ADDIE”模型的单元教学设计

陈李贵 谭修平（浙江省温州市第三十九中学，325000）

基于“ADDIE”模型的单元教学设计

陈李贵 谭修平
（浙江省温州市第三十九中学，325000）

《课标》在“教师教学方案的制订”中提出体育与健康课可采用教学单元的形式进行教学。《课标》还分别对小学、初中、高中提出了不同的建议：小学主要是打好体能基础，可采用复式单元进行教学；初中以上可多采用单一教学单元进行教学，即一个单元一个教学内容；高中阶段的单元教学时数可更长一些，如，专项选修课可以将半学期或一个学期作为一个教学单元，也可考虑按学校运动会或校内联赛的周期安排教学。这样有利于集中时间，使学生较全面地掌握运动技能。［1］

单元教学计划在水平教学计划与课时教学计划间起着承上启下的作用，它是水平教学计划的分解和细化，是制订课时计划的主要依据。［2］由此可见，设计并实施好单元教学计划是保证课堂教学质量的重要环节。为了让体育课堂更规范有效，一线教师可以根据“ADDIE”模型设计单元教学计划。“ADDIE”模型是系统地发展教学的方法，由分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）与评价（Evaluation）五个步骤构成。

一、分析

分析，即对学生、教材、环境因素的分析。分析在设计单元教学计划中属于“思考”阶段。教师应该思考学生的技术基础和学生具备的运动能力。学生的技术基础包括单元所属运动项目技术基础和与之相似的技术基础。如，篮球行进间单手肩上投篮，学生的基础包括篮球原地单手肩上投篮和篮球运球技术等。具备的运动能力是指在运用某项技术时，学生所具备的力量、速度、灵敏等素质。学生的能力不同，所采取的教学策略和教学重难点也不相同。

教师应该分析学生的学习习惯和单元内容的困难点。其中，学习习惯是指日常教学中学生上课的练习氛围、积极性等方面；单元内容的困难点即本单元需要解决的重点和难点。在以上分析的基础上，根据学生实际情况，确定单元教学的“起点”。从“起点”出发，教师要确定一名学生单元学习后应该对某个技术掌握到什么程度，即单元教学的目标。为了单元目标的达成，教师还需要分析学校现有的教学条件，如，篮球场地的面积、器材的数量以及气温等因素。分析这些因素是设计单元教学计划的基础。

二、设计

设计，即对教材进行研究，剖析教材内容。研究教材主要包括确定每个课时学习的重点、难点和设计教学策略。

1.确定学习重难点，包括确定单元的学习重难点和确定课时的学习重难点。在单元教学计划中，教师对教材内容重难点的把握程度以及对学生的了解程度直接影响教学的效果。教师应结合教材内容和学生情况进行分析，确定单元的学习重难点；然后，把重难点分配到各个课时教学中，通过课时学习的重难点突破实现单元学习重难点的突破。

2.设计教学策略，即分解单元教学内容和设计每节课的教学策略。在单元教学中，教师选择适合学生学习的内容和策略可以提高学生学习的效果。教学内容和教学策略是基于学情、教材以及教学环境分析的基础来确定。如，篮球单手肩上投篮技术单元（见表1）。在设计篮球行进间单手肩上投篮单元计划时，考虑到学生已掌握原地单手肩上投篮，教师采用复习原地单手肩上投篮—学习跨步接球动作—复习跨步接球动作—学习行进间单手肩上投篮—“三打二”中的运用—评价（考核）的策略进行教学。

表1 《篮球：行进间单手肩上投篮技术》单元教学计划（节选部分内容）

三、开发

开发，即梳理单元计划、教学流程、准备教案、场地器材。开发（Development）是在设计（Design）的基础上资源整合的过程。开发包括准备课时计划（教案）和场地器材两部分。

1.教案是分解单元教学计划目标和重难点具体化的教学设计。因此，撰写教案应该紧密结合单元教学目标和单元教学重难点进行。教案的教学目标、重难点、教学策略等内容应该围绕单元教学计划进行设计。

2.场地器材是进行有效体育教学的物质保障。准备场地器材主要是指根据教学内容和教学策略，教师准备场地和器材的过程。根据提高课堂的练习密度或解决教学重难点的需要，体育教师还可以自制器材。如，篮球行进间单手肩上投篮单元的第4课时，教师为了发展学生灵敏、协调素质，采用“软梯”进行素质练习。教师可以用实物“软梯”，也可以在地面上画出若干个小方格。教师在准备器材场地时，要结合学校的硬件设备和课堂教学实际需要进行开发。

四、实施

实施，即课堂教学。课堂教学是依据单元教学计划和教案，运用场地、器材进行技能教学的过程。实施是单元教学最重要的环节，它是落实技术教学，达成目标的重要环节。教学计划是教学实施的基本依据，根据教学计划实施教学是必须的。但是，教学计划仅仅是教师预设的教学流程，在课堂中会有生成性的资源。如果教学中出现与学习目标有关的资源，教师应针对生成资源进行处理。如果教学中出现与学习目标无关的资源，教师可以根据“预设”巧妙过渡到教学流程上来。课堂的教学并非一味地按照教案流程走，应该根据学生的实际情况，合理地调控教学的进度。

实施步骤不是照搬设计和开发两个步骤的成果。它应视学生掌握技术的程度做出相应的调整和变化。如，一节课结束后，教师可以对上节课学生的掌握情况进行反思和总结。在反思和总结中分析学生技术掌握的程度，根据这些信息教师可调整下节课学生的学习起点。如果学生在一节课中已经掌握得较快，那可适当加快学习进度；如果一节课之后，学生没有完全掌握技术动作，在下一节课开始上课之前需要给学生加餐。

五、评价

评价，即借助教学后的研讨展开教学反思。单元教学反思一方面是回顾整个单元教学情况，对学生学习的认知、技能、情感等方面的情况作出评价；另一方面是对在各课时中教师所采用的教学策略以及教学重难点的设计是否合理作出评价。两方面的评价也是对单元教学计划的一个评价，即分析、设计、开发以及实施四个过程是否科学合理。对单元教学计划的评价是为了总结经验，为其他单元的设计提供借鉴，也是教师成长积累的成果。

单元教学计划并非简单的课时分配和技能训练，它更重要的是如何科学设计，充分开发现有的资源，从而实施课堂教学。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］潘绍伟，于可红.学校体育学［M］.北京：高等教育出版社，2008.