顺学而导，提升实效

江西丰城市石滩中心小学（331105） 涂建良

顺学而导，提升实效

江西丰城市石滩中心小学（331105） 涂建良

在小学数学教学中，学生的学和教师的导是相辅相成的。本文根据教学实践，提出要把握时机，顺着学生的学情，结合学生的思维路径进行适度点拨，提升教学的实效性。

小学数学 课堂教学 教学实效 顺学而导

卢梭曾指出：“教育要适应学生身心发展的规律，顺应学生的天性。”新课标明确提出，教师要尊重学生的主体性，引导学生自主学习。但在引导学生自主学习的同时，还应把握时机，根据学生对新知的了解和掌握程度，通过梳理、讨论、点拨和引导等方式，指导学生探究和思考。

一.把握时机，顺着旧知导新知

小学数学教材的内容都是采用逐级递进的原则编写的，数学思想方法也是按照螺旋状上升的，通过各单元知识的串联，学生能够很好地把握知识体系的架构，对数学概念有深刻的理解。教学中，教师要把握时机，顺着学生已有的旧知导入新知，帮助学生实现新旧知识的联系，建构数学概念。

例如，在教学“用分数乘除法解决问题”时，学生大多不能理解到底哪个是单位1。基于学生的疑惑，教师结合学生学过的等分和份数的关系进行引导：“想一想，能把每分钟心跳的次数看成单位1，或看成份数吗？为什么？试举例说明。”学生举了这样的例子：小明的心跳次数是每分钟80次，小东的心跳次数是他的在这里，根据份数来算，将小明的心跳次数等分为5份，小东占其中的4份。根据整数和份数的关系，可将小明的心跳次数看做单位1，小东就是小明的，由此，学生通过讨论，将分数乘除法的难点问题进行转化，便能更容易的理解概念的难点。

以上教学环节，教师把握有利时机，顺着学生的旧知，顺利导入新知，并引领学生进行沟通，让学生在深刻理解数学概念的基础上，轻松地解决了问题。

二.把握时机，顺着特殊导一般

在小学数学教学中，学生对数学概念的理解往往比较表面。一到解决实际问题的时候，往往是根据教材进行简单的模仿，从而造成认知错误。因此，教师要把握时机，顺着学生的表层导入深层，促进学生的思维发展。

例如，在教学“分数的基本性质”时，学生根据已有的经验，模仿教材中的内容进行验证：写出，通过折纸和画图等方法，证明这两个分数是相等的，而后推断出分子和分母同时乘以或除以一个相同的数，分数的大小不变。这样的推断显然犯了逻辑错误，不具有普遍性。为此，教师从表层思维入手，引导学生深入探究：“想一想，如果将的分子和分母同时乘一个相同的数（0除外），你认为分数的大小是否改变？如果将的分子和分母同时除以一个相同的数（0除外），你认为分数的大小是否相等？”学生通过折纸、画图等方法进行验证，从而推导出了分数的基本性质。

以上教学环节，教师抓住学生停留在概念表层的时机，从学生的特殊规律入手，顺学而导，引导学生深入探究，由此在严密的验证推导中理解概念，提升了课堂教学的实效性。

三.把握时机，顺着表征导本质

对于抽象的数学概念来说，学生往往是通过简单的字面表征来理解，这样就会导致一个问题：无法理解概念的本质内涵。因此，教师要把握时机，顺着表征导入本质，引导学生建构数学概念。

例如，在教学“平行四边形和梯形的认识”时，教师从“只有一组对边平行的四边形叫梯形”这个定义表征入手，引导学生思考：“如何只剪一刀就能将平行四边形变成梯形？为什么？”学生根据引导，很快理解梯形本质特征的重点是在“只有一组”上面。只要满足一组对边平行就可以，这就是梯形和平行四边形的本质区别。

又如，在教学“量角”时，教师顺着学生对量角的理解，进行引导：“角的度数是什么意思？下图的量角方式正确吗？”

学生讨论后认为，量角就是看这个角有几个1°角，重点是要读出有几个1°角。

以上环节，教师顺着学生对数学表征的浅显认知，抓住关键词进行导入，让学生对数学概念的本质有了深刻理解，提高了教学效率。

总之，在小学数学教学中，根据学生的“学”设计课堂的“导”，这是顺学而导的关键，教师一定要把握这个有利时机，顺着已有旧知，导入新知；顺着表层导入概念深层，从而带领学生突破思维局限，让数学课堂更高效。

（责编罗阳）

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1007-9068（2016）26-073