小学科学课教学中创造性思维培养探讨

吴菊珍

摘 要：随着我国教育事业发展水平的不断发展和进步，人们对小学教学质量要求越来越高，尤其是小学科学课堂教学中对小学生创造性思维的培养，受到了人们的广泛关注和高度重视。注重科学课教学中的创造性思维培养，不仅可以提升小学生对科学知识的理解，同时还可以有效培养小学生的想象能力和创新能力，促进小学生的全面健康发展。基于这样的认识，本文通过对小学科学课教学中小学生创造性思维培养的现状和重要性进行分析探究，并相应的提出小学科学课教学中小学生创造性思维培养的方法。

关键词：小学科学；课堂教学；创造性思维；培养探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-204-01

小学阶段的学生年龄较小，对外界事物的接触也相对较少，小学生对一切新鲜的事物会产生强烈的好奇心，所以小学教学阶段是培养学生创造性思维的重要阶段。而小学所设置的科学课程主要目的就是为了提升小学生的综合素质，为了满足当前人们对小学教学的要求，注重小学生创造性思维的培养，合理的设置科学课的课堂教学内容，激发小学生的学习兴趣，在科学教学中逐渐培养小学生的创造性思维，对小学生的学习生活和未来发展有着重要的影响。

一、小学科学课教学中小学生创造性思维培养的现状

当前，在小学科学的课堂教学过程中，由于老师对小学生创造性思维培养的重要性缺乏正确的认识，导致科学课教学中对小学生创造性思维的培养还有很多不足之处。首先，老师受传统教学观念的影响，在科学课堂教学中以理论知识的教授为主，在一定程度上忽视了对小学生大脑思维的开发。其次，老师在教学中存在一定的倾向性，注重对优等学生创造性思维的培养，轻视对那些差学生进行创造性思维的培养，导致小学生的发展出现不平衡现象[1]。最后，老师在科学课程的实验教学过程中，过于注重对实验步骤的演示，忽视了小学生的课堂主体地位，没有给小学生留有足够动手实验的时间，有时老师为了节省课堂时间将科学实验相关内容直接告诉小学生，大大缩短了小学生的自主探究实践，不利于培养小学生的创造性思维。

二、小学科学课教学中小学生创造性思维培养的重要性

在小学科学的课堂教学中，注重培养小学生的创造性思维，激发小学生的想象思维，提升小学生的创造能力，对小学生未来生活和学习发展有着重要的意义。一方面，小学课堂教学以实验教学为主，是一个不断探究和实践和过程，可以采用多种方法来进行实验探究，但是最后的实验结果只有一种，这样的教学内容对培养小学生的创造性思维非常重要。运用科学合理的教学方法，加强对小学生创造性思维的培养，满足社会发展中对创造型人才的需求，提升我国人才资源的质量。另一方面，小学生创造性思维的培养，有利于提升小学生的想象能力和探究能力，对小学生综合素养的提升也有着重要的作用。

三、小学科学课教学中小学生创造性思维培养的方法

1、巧妙设置疑问，引发小学生的思考

在小学科学课堂教学中，老师要注重疑问的设置环节，巧妙的设置疑问，层层引导，激发小学生对问题的思考和探索欲望。老师在设置问题的时候要合理的掌握问题的难易程度，切记不能太难，否则会打击小学生的学习积极性和热情[2]。老师对科学问题的设置尽量要有层次性，由简入难层层递进，引导小学生逐渐深入的思考问题，发散小学生的大脑思维，不断加强小学生创造性思维的培养。例如，老师在教授“光和热”的内容时，老师可以设置这样的问题，问“物体本身的颜色和它的吸热程度有关系吗？”“你们认为哪种颜色的物体最吸热？”老师可以先让小学生进行自主思考和猜想，回答老师的问题，然后老师在让小学生带着自身的猜想结果来进行验证。老师要准备各种颜色的纸张和温度计，将各种颜色的纸张放到阳光下，等到一定时间内，让小学生自己观察温度计的变化情况，得出正确结果。根据温度计显示的结果老师可以再问“你们知道问为什么黑色的最吸热吗？”这样由简入难引导小学生逐渐深入的思考。

2、激发小学生对科学课程的学习兴趣

兴趣是最好的学习动力，只有激发小学生对科学课程的学习兴趣，才能有效的培养小学生的创造性思维。小学阶段的学生对外界事物的接触较少，对任何事物都感到很新鲜，具有较强的好奇心里和求知欲望[3]。所以，老师充分利用小学生这一特点，合理的设置科学课程的实验内容，激发小学生对科学课程的学习兴趣和热情。例如，在教授“大气压力”的科学内容时，老师可以合理设置教学情境。老师在实验之前可以先问：“同学们你们认为我手中的纸张能托住这杯水吗？”可能会有很多学生都会回答不能，这样让小学生带着疑问来与老师做实验；当老师运用大气压力原理，让一张纸将一杯水完全托住时，会让很多学生感到不可思议和神奇，进而对科学课程产生浓烈的好奇心和求知欲望，激发小学生学习科学知识的兴趣。

3、引导小学生对科学实验的自主探究

小学科学课程是非常注重实验的一门课程，所以老师在培养小学生创造性思维时，要正确认识实验教学的重要性，将科学课程教学回归于实践教学中去。在科学课程实验教学过程中，老师不能一味对小学生进行实验过程的演示，而是要注重小学生的课堂主体地位，给小学生留有足够自主探究和实验的空间，让每一个小学生都能够参与到实验过程中去，提升小学生的动手能力。例如，老师在教授“水浮力”的科学内容时，老师可以给每个小学生提供一杯水和一块橡皮泥，让他们自己动手做实验，探究出能让橡皮泥浮起来的方法，最后老师在带领大家进行实验的验证。这样小学生在动手做实验的过程中，可以有效激发小学生的想象力，拓展小学生的大脑思维。

总之，小学科学课程教学中小学生创造性思维的培养，是当前小学科学课程教学的重要目标，对小学生综合素质的提升有着重要的影响。所以，老师在小学科学课程教学过程中，要巧妙设置疑问，引发小学生的思考；创设实验教学情境，激发小学生对科学课程的学习兴趣；尊重小学生的课堂主体地位，引导小学生对科学实验的自主探究，培养小学生的想象能力和创造能力，促进小学生的全面健康发展。

参考文献：

[1] 周永广. 结合小学生心智特点 激活学生创造性思维——小学科学课教学中创造性思维培养研究[J]. 科学大众（科学教育），2014，10：102.

[2] 张焕松. 小学科学课教学中对学生创造性思维培养研究[J]. 亚太教育，2016，09：20.