高职院校《外贸基础》课程理实一体化教学探析

朱茀华

摘要：新的经济热点层出不穷，现有的《外贸基础》教材和传统授课方式难以适应瞬息万变的国际经济形势，客观上要求高职国贸专业教师重视与完善课程的理实一体化教学，以激发学生的学习兴趣、增强其理论实际运用能力，同时也通过课程资料的积累和教学反思进一步提升教师自身的教学水平。

Abstract： The new economic hotspot emerge in endlessly， the teaching materials of existing Foreign Trade Basis and traditional teaching methods are difficult to adapt to the rapid change of international economic. Objectively， the higher vocational teachers of international trade professional are required to pay attention to the theory-practice integration teaching and improve it to stimulate students' interest in learning， enhance their theoretical practical application ability. At the same time， through the accumulation of course materials and teaching reflection， the teacher need to further enhance the teaching level.

关键词：高职院校；教学改革；理实一体化

Key words： higher vocational colleges；teaching reform；theory-practice integration

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）05-0200-03

0 引言

高职院校一般在国际经济与贸易及相关专业开设《外贸基础》课程，该课程是国际经济与贸易专业学生的主干理论课程，也是其他经济管理类专业学生了解国际贸易基本知识的一门重要课程。课程主要讲授国际贸易理论与政策的一般知识，旨在使学生了解产生国际贸易的根本原因、各国是如何从对外贸易中获利的以及政府如何通过制定对外贸易政策的方法来促进本国经济的发展。

高职教育的目标是培养从事相应专业对口岗位工作的高素质技能型专门人才，因此高职国贸专业教学不但要进行理论教学的改革，也要重视与完善实践教学。

作为一种教学模式，“理实一体化”提出于20世纪90 年代，并获得了职业教育界的普遍认可和积极推广。一般认为，“理实一体化教学法”即理论实践一体化教学法。该法突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

1 《外贸基础》课程理实一体化教学的实施方法

1.1 设置多样化的一体化课程主题，紧扣实际，激发学生的学习兴趣

在设计本课程理实一体化教学实施方法时，应将侧重点放在将理论知识转化为实际分析问题、解决问题的能力培养上。90后学生的显著特点是自主性强、喜欢参与，因此富有时效性、和实际紧密结合的讨论主题，能有效吸引和激发学生的兴趣，提高课堂参与度。

理论讲授必不可少，因此在总的60课时当中，有50课时仍以理论讲授为主。理论讲授部分主要包括国际贸易导论、国际贸易理论、国际贸易政策、国际贸易措施、国际贸易载体、国际贸易组织、国际贸易动力、新型國际贸易8大模块。剩余的10课时，安排5次一体化课，每次2课时。在特定模块的理论知识讲授结束后，即可进行该部分的一体化课程。每次一体化课设定一个主题。在每轮讲授过程中，5个主题不是一成不变的，教师结合现实中的国际贸易热点问题进行调整（见表1）。

下面以2015-2016-1学期主题为《跨境电子商务发展现状与趋势分析》的一体化课为例进行说明。在学习过理论模块《国际贸易导论》之后，学生们了解了国际贸易的产生和发展；熟悉了国际贸易的研究对象和一般研究方法；掌握了国际贸易的概念、基本分类和有关统计指标，继而有针对性的安排企业专家的小型讲座（1课时）以及讲座后的学生答疑（1课时）。通过单元测试和问卷调查，可知开展理实一体化授课之后，学生无论是对于课程的兴趣、满意度还是专项知识点的掌握程度，都显著高于进行纯理论授课方式的学生（见图1）。

1.2 采用多样化的教学方法，教师变讲授为引导，突显学生的主体作用

传统的《外贸基础》理论课堂，以教师讲授为主，学生被动听讲，知识单向传输，课堂枯燥无味，教学效果较差。在一体化课上，教师综合采用互动式、辩论式、讨论式和启发式等探索性教学方法，在介绍课程主题的基础上引导和组织学生进行主动探索，鼓励他们尝试运用已学习过的理论知识来解决现实中的问题。

如表1所示，两个学期的第一次一体化课，主题分别是《淮安地区外贸发展现状与趋势分析》和《跨境电子商务发展现状与趋势分析》。在这两次一体化课上，教师邀请了当地从事外贸业务和跨境电子商务业务的企业人员进入课堂，以专题讲座的形式与学生们进行交流。

《XX企业国际贸易政策应对策略》则要求学生们结合自己家乡所在地，在调研当地具有代表性的外贸行业和企业，结合当前国家对外贸易政策的新动向，帮助企业制定相应的应对策略。

《新兴经济国家：金砖四国与展望五国》、《“习马会”对于两岸经济发展的意义》、《区域经济合作的新平台：一带一路》等主题则紧跟彼时的经济热点，在分组的基础上，由小组合租完成。这样的方式既能增强学生对时事的关注度，也能增强他们的团队意识。

2 《外贸基础》课程理实一体化教学中存在的主要问题

2.1 教师专业水平和综合素质仍需提高

一体化课的顺利开展需要教师和学生双方面的配合。课程主题的选择、课堂节奏的控制、课后总结的深度无不考验和体现着教师的理论水平和综合素质。教师首先应明确自身角色的转换。在一体化课堂上，教师不再进行长时间的单独讲授，取而代之的是引导作用，教师课前应充分备课，合理设置课程主题，并提前通知学生，以便学生有充分的时间搜集和整理用于一体化课堂的资料；课中应分配好各教学环节的时间，把握好课程进行的节奏，在学生进行辩论、讨论及师生互动时，起好引导作用，既要避免冷场和偏题，也要及时做好课堂表现的记录；课后应及时总结，进行教学反思，为下一轮教学的开展积累资料。

2.2 学生的主动性和将理论知识转化为实际运用能力仍需加强

在教学过程中，发现部分学生仍存在学习主动性缺失、理论知识转化为实际运用能力弱的问题。在后续的教学当中，教师应继续做好鼓励和引导工作，并重视对一体化课程过程的监督和对结果的点评。

学生也应在思想上树立课堂主体意识。教师应鼓励学生充分表达自己的观点，积极参与课堂互动。课前学生应针对课程主题，积极搜集和整理有关资料；课中应围绕课程主题，与小组其他成员分工协作，完成预先设置的课程任务，做好课堂讨论记录，和老师互动；课后应按时完成相应的主题报告。

3 《外贸基础》课程理实一体化教学反思

3.1 教师应提高自身理论素养和课堂控制能力

首先，在平时的工作和生活中，教师应努力提高自身的学习能力，培养对于学科前沿热点的敏锐度。其次，由于一体化课是以讨论小组的形式开展的，最后作业也是以小组报告的形式提交，教师应制定有效的规则避免“搭便车”的现象。例如：每组的人数不宜过多，一般每组6-7名学生。在使用互动式、辩论式、讨论式和启发式等探索性教学方法实施一体化教学的过程中，按实际发言顺序完成相应的书面记录或者是录制教学视频；完成书面报告时应注明具体分工；采用多元化的考核评价方式，综合本组自评、组间互评和教师评价，评定各组一体化课程部分的成绩（见表2）。

3.2 在“互联网+”大背景下有效整合信息资源促进理实一体化教学

在当前“互联网+”的大背景下，充分利用微课、教学微信公共平台等先进的教学手段，建立高质量“理实一体化” 教育信息资源库，能有效节约“理实一体化”教学成本，促进教学质量的进一步提升。对于《外贸基础》这样的理论课程而言，諸如微课之类的丰富的多媒体教学手段，能实现课堂教学内容的前置，并利于学生随时随地反复观摩学习，从而实现学习的碎片化与便利化。实践表明，进行理实一体化教学改革之后，学生的知识掌握程度和对课程的满意度也相应提高了（见表3）。

4 小结

综上所述，理实一体化无疑是一种值得推广的教学模式。具体到《外贸基础》课程，教师应充分考虑课程自身的特点，不断增强自身的理论素养和综合素质，设计符合课程教学规律的一体化授课方式；重视学生学习兴趣和积极性的培养；及时了解学生对于一体化课程教学效果的反馈并对授课方式进行改进，从而达到良好的教学效果。

参考文献：

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[3]许艳.高职国际贸易实务理实一体化教学模式探索[J].湖北函授大学学报，2015，19：113-114.