慧眼识珠，搭梯扬帆

连文华

初夏时节，我们几个中学教研员来到一所偏僻的农村初中调研。由于条件所限，下午语文学科的交流与探讨安排在学校餐厅进行。在餐厅的另一角，发现有两桌同学围在一起正在热烈地讨论着什么。开始我不以为意，还认为是学校特意安排的作秀之举。当我们散会后，两桌同学还在继续他们的讨论。我不禁好奇地凑上前去，只见学生面前杂乱地摆放着一些课本与资料，有物理课本、物理教辅资料，最显眼的是一本像单位会议记录本一样大的《学生作业情况分析》。翻开记录本，原来竟是学生每次练习后的错误情况记录，而且每次记录后面都有对该次作业每题的细致分析，包括发生错误的原因及应对策略。这不应该是教师做的事吗，怎么学生在做？见此，我不禁萌生探底的念头，就打趣道：“同学们这样用功，在进行什么合作学习啊？”一个块头较大、略显粗壮的学生头一歪，说：“老师，我们在集体备课，别打扰我们，晚自习我们还要到班里去辅导呢！”语气中充满自信与骄傲。我一听，颇觉惊讶，顿时有一种发现新大陆的快意，同时心中甚慰。

离开学生后，我就找到该校该学习方式的发起者——物理教研组长刘老师。通过了解，我们才清楚该校物理学科正在学生中开展“培养骨干，以点带面，全员提高”的合作学习策略。

在刘老师办公桌上，我细致阅读了他的教学随笔，《“兵”教“兵”，学生主体地位凸显》《学生物理结对帮扶，加深师生、生生情感的纽带》《培养“尖刀”，破除物理入门难的金钥匙》《“兵”教“兵”，零距离学习物理》《合作学习，不断提醒教师勿忘在教学中疏忽点》《培养“小先生”，让学生进行物理实验合作学习的策略》等一篇篇充满鲜活事例的教学札记，生动记录下了刘老师与同事一道在培养学生合作学习过程中的实践与感悟。刘老师还特别提到，优生对本组学生进行物理辅导与讲解，比老师对学生指导更有效。因为“小先生”在结合生活学物理时，举的例子比教师举的更贴近他们的生活，往往能用同龄人耳熟能详的例子就把学科中的一些难点消化了。再者，学生之间的辅导，心理上更没有隔阂，更有共同语言，对同龄人的接受水平、知识基础更清楚，所以切入点更佳。刘老师深有感触地说：“我们老师也经常从学生的‘集体备课中获取教学的营养，让我们的教学更接近学生的认知水平。优秀学生在帮扶提高中等生、学困生学习成绩的同时，自己的学业也水涨船高。”

在同学校领导与教师交流时，我用了“凸现主体的本真、合作学习的典范、培养自信的良方、师生情感的纽带、全面提高的利器、特长发展的捷径”来评价此举。教研员的发现与提炼，使实验教师深受鼓舞，其价值和作用也迅速发酵，效应成倍放大。刘老师带领物理组把它做成了课题，其他学科也借鉴运用。通过这项实践，几个学科的中考成绩一下跻身全区第一，一所名不见经传的农村学校迅速成了全区教学质量强校。

给教师一个支点，撬动了这所农村学校的教学质量的快速提升，启动了学校课程改革的“动车”。这不正是现代教研员所应具备的素质与慧眼吗？

（作者单位：江西省赣州市南康区教研室）