基于MOOC的翻转课堂模式在开放大学基层教学中的应用探索*

顾嘉伦

（浙江广播电视大学 平湖学院，浙江平湖314200）

基于MOOC的翻转课堂模式在开放大学基层教学中的应用探索*

顾嘉伦

（浙江广播电视大学 平湖学院，浙江平湖314200）

在各级广播电视大学基础上成立的国家开放大学，致力于推进现代信息技术与教育的融合，办学理念更加开放，这些变革都与MOOC的内涵特性不谋而合。文章试着将翻转课堂教学方法，结合MOOC理念的学习平台，运用到基层开放大学教学实践中去，进行了有益尝试，并对学习行为和效果进行了分析。

MOOC；翻转课堂；开放教育

一、引言

翻转课堂（Flipped Classroom）作为对传统课堂教学模式的一种颠倒，于2010年以后受到国内外教育工作者的关注。尤其在2011年，萨尔曼·可汗在TED上所做的《用视频重新创造教育》的演讲，更是将翻转课堂的概念推到了一个全新的热度上。与此同时，美国的开放教育资源运动也在很大程度上推动了翻转课堂的实现，可汗学院、耶鲁公开课、TED教育视频等，都为翻转课堂的开展提供了大量的资源，促进了翻转课堂教学模式的发展。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大规模开放在线课程，国内称为“慕课”。起源和初期发展都在北美教育界，引起国内学者关注是在2013年香港科技大学开设的“中国的科学、科技与社会”课程进入Coursera平台开课。同年5月开始，北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等众多知名高校纷纷加入MOOC行列中来。Coursera、Udacity、Edx作为当下三大MOOC平台，已经吸引了全世界许多著名高校的教授将课程开设在这些平台上，在世界各地的学生中兴起了一股基于MOOC的远程在线学习热潮。

30多年来，我国的广播电视大学系统，从最初的广播电视媒体发展到现在以网络远程教育为主，并辅以少量的面授课程的方式开展教学。从国家到地方各级都建设有“电大在线教学平台”，各类教学资源种类丰富，基本涵盖了所开设专业的全部课程。这个针对广播电视大学学生的在线学习平台，颇有MOOCs的雏形，只是在学生学习过程监督和师生实时互动方面有所欠缺。2012年在各级广播电视大学基础上成立的国家开放大学，致力于推进现代信息技术与教育的融合，办学理念更加开放，这些变革都与MOOCs的内涵特性不谋而合。但是，通过资料的翻阅，目前将两者结合运用到开放大学实践教学中的案例极少。本文试着将翻转课堂教学方法，结合MOOC理念的学习平台，运用到基层开放大学教学实践中去。

二、MOOC学习平台的自建

将翻转课堂教学方法运用到MOOC平台学习过程中的探索，首先需要的是一个可使用的MOOC平台。在实践过程中笔者发现MOOC平台在开放教育中运用的实践案例极少，可在短时间内以最低廉的物资成本和人力成本，搭建一个满足MOOC特点的、适合开放教育教学实践活动的在线交互学习平台。

1.自建MOOC学习平台的可行性分析

MOOC平台的核心价值在于：大规模、开放、在线、课程。而Moodle作为一款风靡数十年，免费开源且功能强大的教学平台软件，能呈现教学过程中需要的各种形式的学习内容和资料，能提供交互形式和协作形式的课程活动，教师能根据需要灵活配置、增减活动。通过探索还了解到，随着Moodle版本的不断升级，还提供了课程进度跟踪、活动进度跟踪、活动先决条件限制、互动多维评价等功能。因此，基于Moodle学习平台开发符合MOOC学习特点的平台环境是可行的。本文将以“电大某某学院课程资源平台”为对象，打造类MOOC式学习平台，并在一段时间使用的基础上，对所得数据进行分析和探索。

2.选取课程开展翻转课堂方法实践探索

在MOOC学习平台打造完成以后，进行翻转课堂方法探索实践的课程选择也是非常重要的。

首先，需要得到任课教师的大力支持，在保证课程教学质量的前提下，对课程进行重新设计与修改，以满足翻转课堂的需求。

其次，课程学员需要具有广泛性，尽可能选择由多个专业共同开设的公共课为宜。基层开放教育学院各专业学员人数不多，若选取某门专业课进行实践探索，易出现样本数量过低、学习行为单一等问题。

最后，课程教材稳定，教学内容难度适中。由于开放教育的自主学习特性比较强，进行翻转课堂方式探索时，尽可能选择课程内容难度不大的课程，以免出现学员对课程无从下手的情况。

本文试着将开放教育本专科的“国家开放大学学习指南”、“计算机应用基础 （专科）”、“全国高校网络教育部分公共基础课全国统一考试——计算机应用基础”三门课程作为实践对象。

三、探索实践与效果分析

从2014年8月开始，针对电大某某学院开放教育进行基于MOOC平台的翻转课堂教学方法探索，共进行为期一年的尝试和探索。对师生在学习过程中各自的行为进行记录，一方面了解学生对于翻转课堂模式学习方式的接受程度和认可度；另一方面，了解学生对自制的MOOC学习平台的使用反馈。

1.翻转课堂方法运用探索

通过文献翻阅可知，基于MOOC的翻转课堂模式有三种类型：“MOOC视频替代模式”、“MOOC视频+自制视频模式”以及“二次开发模式”。基于多方面综合考虑，我们将采用“MOOC视频+自制视频模式”进行实践探索。下面将以“全国高校网络教育部分公共基础课全国统一考试——计算机应用基础”为例，进一步阐述具体实施情况：

（1）整合资源，满足自学需求

“全国高校网络教育部分公共基础课全国统一考试——计算机应用基础”课程是现代远程教育试点高校网络教育实行全国统一考试的四门公共基础课（大学英语B、计算机应用基础、高等数学B、高等数学A）之一。各级开放大学都有针对此门课程的学习资源，以书本、文字稿、光盘形式呈现，主要起到引领学习的提纲作用。光盘内容以知识点讲解、模拟练习为主，缺乏针对题目的操作演示和步骤讲解。

为此，任课老师围绕教学大纲要求，针对光盘教材中的练习题库，录制题目操作演示，形成简短的微视频资料，供学员在课堂前自学。

图1　翻转课堂教学模式

（2）翻转课堂，突出学生主体

在平台上提供精练简短的知识点讲解视频和习题演示视频，让学习者在课前开展自学，带着自行思考得到的疑问进入课堂学习，这与开放教育倡导的“自学为主，突出学习者主体性”教学理念是相吻合的。同时，在基于MOOC式的学习环境下开展的翻转课堂学习，需要将“课堂”搬到学习平台上开展。

在翻转课堂的教学模式下，教师在课前需要做的事情是：提供（或创建）优质学习资料，为学习者划分学习小组，提供学习支持服务。在课堂上需要做的是：对学习者的自学效果进行简单反馈评价，选择众多疑问中的重点进行解析，创设协作学习环境、鼓励学习者内化知识要点。

学习者则将成为学习的主导者：课前观看学习资料，包括视频、文字等，利用网络中丰富的学习资源扩充获取知识；与小组内的同学开展讨论，扩展知识广度和深度。课堂上协作学习，对教师重点讲授的内容进行内化。

图2　翻转课堂方式下师生角色对比

（3）在线学习，丰富交互平台

以Moodle为基础自创MOOC学习平台，需要充分运用Moodle平台的功能，丰富交互形式。呈现PPT、视频、文档等多种形式的学习内容；提供人机交互或者人人交互的功能；对学员学习进度进行追踪记录；让教师可以根据需要灵活配置、增减活动；跟踪记录课程进度等。

2.探索实践效果分析

在为期一年的探索和实践以后，对学员的行为进行了统计，得到的结论如下：

（1）学员在线学习行为明显高于其他课程

经统计，电大某某学院课程平台从2014年8月到2015年7月，在籍学生数为1387人，两学期共开设课程103门，学生的学习行为统计如下：

图3　学生网上学习行为统计

其中，“国家开放大学学习指南”课程因学习和在线答题平台为第三方平台，且课程难度低，因此在学院平台上的数据量较低。其他课程的学员明显表现出高于该课程的在线学习行为。

（2）学员对自建视频学习资源更为积极

结合学习者翻转课堂模式学习的实际需求自建的知识点学习视频，更受学员青睐。由于在实践中采用“MOOC视频+自制视频模式”，因此学员在课前学习时可以根据需求选择来源不同的资源，通过统计发现学员更加青睐教师自建的资源。这与自建资源采用通俗易懂的语言、内容组织针对性强、知识框架整体性强有关，能够让学员更好、更准确地掌握知识。

（3）翻转课堂方法的运用能有效提高课程通过率

从课程期末考试通过率的简单统计可以看出，作为探索实践的课程能取得更高的通过率。通过与之前两个学期的课程通过率进行比较，以翻转课堂方式开展教学的三门课程都能取得更高的通过率。因此，基于MOOC的翻转课堂教学模式，在开放大学部分课程的教学中具有积极效果。

3.基于MOOC平台的翻转课堂方法实践结论

将翻转课堂模式的教学方式和MOOC类型的交互性学习平台，整合加入到基层的开放教育教学实践中，可以为开放大学的教学增添助力。而开放教育的特殊性，又为两者整合运用创造了更为融洽的客观教学环境，将教和学放在更加互补均衡的状态里。当然，翻转课堂模式和MOOC交互学习平台也并非完美，在实际运用中也会遇到许多困境。

图4　三门课程考试通过率比较图

四、探索中遇到的困境分析

将翻转课堂教学方法运用到MOOC学习平台中，可以为基层开放大学的教学带来益处，能为学员带来更加有效的在线学习效果。

但是，在实践过程中，还是会遇到很多的困境：

1.如何建立优质且具有推广性的课程资源

基层一线开放教育教师具备丰富的教学经验，但理论总结和提升能力欠缺，容易将课程资源建设成讲解题库型资源。国家开放大学教师、研究员具备优秀的理论基础和研究能力，能够把先进的教学理论转化为更合适的、优秀的教学方法引入到课程教学中。若能让两者各司其职、发挥所长，组成团队建设学习资源或许会是发展方向。

2.如何监督、控制在线学习行为，保障有效学习

现阶段的在线学习，是以学习者本身的学习兴趣、学习积极性来维持的。若学习者遇到诸如工学矛盾、信息技术素养不足等学习障碍时，又该如何监督控制学习行为，保障学习有效？

3.如何充分发挥学习者主体性，编制协作学习网络

无论是翻转课堂式教学模式，还是MOOC学习平台在线学习，都不可避免地需要学习者之间开展协作学习。要想取得理想的学习效果，学习者既需要以学习小组为连接的组内频繁讨论，又需要跨出小组限制，在同课程内与其他学习者发生协作式交互行为，扩大知识结构，内化知识要点。

4.该教学模式是否适用于开放教育所有课程

本次课题探索选取的课程多为理工科操作类课程，相对于文史类、语言类、管理类课程在学习者自学方面具有诸多便利因素。因此，该教学模式能否运用于开放教育各个专业的大部分课程中，是值得进一步探索的问题。

［1］何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）:5-16.

［2］张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］.中国远程教育，2013（10）:59-64.

［3］宋德清.MOOC在社区教育中的应用路径探索——基于开放大学建设的视角［J］.远程教育杂志，2013（6）:68-74.

［4］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）:58-64.

［5］卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思［J］.电化教育研究，2013（8）:91-97.

（编辑：李晓萍）

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1673-8454（2016）14-0049-03

浙江省现代远程教育学会2014年度课题研究成果（课题编号：DES—14Y03）。