高职院校师德建设策略研究

刘洪梅

摘要：高职院校作为为地方和国家输送技能型人才的重要基地，提高和保证人才质量是工作重中之重，而教师队伍的质量是衡量人才质量的重要标准，因此，如何提高教师的师德水平是学校和教育界非常关注的话题。项目组将以重庆工程职业技术学院为例，探析重庆市高职院校师德建设可发展路径。

关键词：高职院校；师德建设；策略

引言

我国高职教育发展起步较晚，大多数高职院校是由中职学校升级而来，也就是说很大一部分教师来自中职，其受教育水平和教学经验与本科高校教师相比存在一定的差距，再加上高职院校学生的特殊性，很多高职院校教师在教学工作中经验不足，对教育对象不够了解，在施教过程出现失德行为，对学校的发展和职业教育的发展带来负面影响。

一、 师德的内涵定义

中国俗话讲“德高为师”，要求教师要“为人师表”，用自身的品行、良好修养去影响下一代。由于过分看重教师的自身品性而忽略对职业道德和专业素养的培养，在施教过程误人子弟的事例不在少数，因此后来在学术界开始强调职业道德的重要性，甚至直接将师德解释为职业道德，如傅维利在其主编的《师德读本》将师德解释为：“教师职业道德，简称为师德，是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求与概括。”①这也是大多数学者的观点，通过对比“教师”和“职业道德”两个概念就会发现师德的内涵要比职业道德的范围广，也就是说师德不仅仅指高尚的品德或是成熟的职业道德某一单方面，其内涵应该包含普通的公民道德、职业道德和专业素养，只有教师具备这些素质才能保证人才的培养质量。

二、 高职院校师德表现存在的问题

项目组在重庆工程职业技术学院教师中举行了以“学校师德现状及存在的问题” 为主题的座谈交流会并对会议内容进行记录，同时结合《重庆市高职院校师德师风建设问卷调查》的分析结果，总结出目前重庆市高职院校教师队伍主要存在以下师德问题：

（一）部分教师对工作缺乏政治认同和理论认同

一是有的老师用戏谑的方式讲思想理论课，对党的创新理论不屑一顾，动辄把实践中的具体问题归结为理论的失败；二是有的老师片面夸大贪污腐败、社会公平、社会管理等问题，把发展中的问题视为政治基因缺陷；三是有的老师把自己生活中的不如意变成课堂上的牢骚，对爱岗敬业、教书育人的宗旨进行淡化；四是有的老师把社会上的顺口溜和网络上的灰色段子当做论据，吓唬学生“社会险恶”，劝导学生“厚黑保身”。

（二）部分教师缺乏敬业精神和服务精神

一是目前很多高职院校的教师对教学工作体现出不敬业的状态，上课准备工作做的不足，疏于维护课堂纪律，课后也不愿意给学生辅导和帮助；二是很多教师只是将上课看做是一件工作，不愿意花时间去了解自己的学生，也没有做到因材施教；三是很多教师不满所在学校的教学安排和相关行政制度，认为自己没有得到应有的尊重和报酬，缺乏教师职业的奉献精神。

（三）部分教师缺乏职业道德和职业归属感

一是部分高职院校教师没有强烈的教书育人、为人师表的荣誉感和自豪感，仅将教师工作当作谋生的手段，缺乏职业情感；二是部分老师存在行为失范的问题，在教学成绩、学生补考方面有失公正；三是在教室、图书馆等公共场合行为举止不雅，存在衣冠不整、与学生互递香烟、传递负面情绪等行为。

（四）部分老师缺乏专业素养和执教能力

高职院校的教学目标是培养国家和地区需要的技能型人才 ，也就是说学生通过学习获得技能。在高职院校执教的教师不但要具备渊博的理论知识，同时还要具备一定的专业技能。目前由于高职院校的发展环境的限制，很多教师在专业素养方面很欠缺，教学过程处于“纸上谈兵”的状态。

（五） 职能部门教职工师德意识淡薄

一是部分职能部门教职工认为自己不是专职老师，不把自己作为教师看待，在着装、行为、谈话方面缺乏维护自己的教师形象的意识；二是部分服务部门本位思想严重，不为学生考虑，没有奉献精神；三是部分职能部门职责不明，遇到问题互相推诿，给学生的学习和生活造成了很多困扰。

三、 加强高职院校师德建设的策略

通过调研项目组发现，高职院校存在的这些师德问题，一是与职业教育在中国教育的地位有关，一直以来职业教育在教育资源、生源和教育能力方面处于劣势；二是高职院校在建设教师队伍时没有认识到师德建设的紧迫性和重要性，侧重于教师的教学技能的培养；三是与当前的社会环境有关，追求利益至上的观念也深深影响了教师们对教师职业的认同感和奉献精神，教师的崇高感和社会地位在下降；四是最主要的原因，就是教师本身在社会公德、职业道德和专业素养方面存在问题。因此高职院校应该重视师德问题，意识到师德建设的重要性并采取相应的措施提升教师的师德水平，项目组经过调研后提出以下建议：

（一） 重视理论学习，提高教师的思想政治素質

教师要不断深入学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想；牢固树立“八荣八耻”的社会主义荣辱观和正确的世界观、人生观、价值观；抵制各种错误思潮和腐朽思想的侵蚀；严格遵守“学术研究无禁区、课堂讲授有纪律”的原则。

（二）强化师德教育，端正教师的职业理想

重点倡导“立德树人、德识相长”的师德要求，通过多渠道、分层次地组织广大教师开展多种形式的师德教育，引导教师树立职业认同感和光荣感，以良好的思想和道德风范影响和培养学生，把实现个人职业理想与做好本职工作紧密联系在一起。

（三）培育高尚品格，丰富教师的心理健康知识

21世纪需要的人才不仅要具备扎实的专业知识，还应具备健康的心理素质。要把学生塑造成为有着健全人格和健康心理的优秀人才，教师自身必须具备健康向上的心态，同时还要掌握一定的心理健康知识，在施教过程中能发现学生的心理问题，疏导学生的心理疾患，培养学生与周围环境和谐相处的能力，引导学生健康成长，全面发展。

（四）发挥榜样引领作用，解决师德建设中的突出问题

学校在表扬师德先进典型的同时，要大力宣传师德先进典型的榜样和引领作用，同广泛听取意见和建议，深入查找学校在师德教育、师德建设和考核管理等方面存在的突出问题，深入查找教师在政治思想、教育观念、教育方向、尊重学生、严谨治学和为人师表等方面存在的突出问题，对于违反师德的现象要分析原因，制定措施，采取上下联动、集中整改的办法予以解决。

（五）完善制度建设，建立健全师德建设长效机制

要把师德建设作为学校教师队伍建设的永恒主题，强化师德考核，突出“师德表现”的分量，努力探索新形势下师德建设的特点和规律，进一步健全和完善师德建设的各项规章制度，为师德建设提供制度保障，形成师德建设长效机制。

结语

常言道：一日为师，终身为师。教师不仅是一个职业，一项工作工作，教师更是陪伴学生成长的朋友。如何保证学校的人才培养质量以及学校的长远发展，教师起着至关重要的作用，而师德水平是关键因素，学校必须意识到这一点并采取措施加强建设。

[注释]

①傅维利.师德读本[M ].北京：高等教育出版社，2003：91.

[参考文献]

[1]傅维利.师德读本[M ].北京：高等教育出版社，2003：91.

[2]串冬梅.浅议新时期教师师德的内涵[J].教育与职业，2009（3）：60-69.

[3]张万军，等.新时期高校师德师风建设的思考与探索[J].河南中医学院学报，2006（4 ）：75，76.

重庆市教育委员会人文社会科学研究项目重点课题：《新形势下重庆高职院校师德建设研究》 15SKS047。

（作者单位：重庆工程职业技术学院，重庆 402260）