“专题串烧”教学模式在高校思政课中的应用研究

徐艳

摘要：“专题串烧”新模式遵循和响应了中央宣传部、教育部关于高校思政课创新改革的最新要求，值得努力尝试和开展。该教学模式可以弥补教材因偏重于理论的静态阐释而联系实际不够的不足，立足于学生实际进行有的放矢的教学，能够大大增强思政课教学的吸引力与感召力。该教学方法主要包括三个层次：一是配置优质教学资源，专兼职教师合作教学。二是强化集体共同研发，丰富创新教学课件。三是课堂内联动教学，课堂外答疑解惑，高效互动。在具体实施过程中，最为重要的环节是专题内容的设计、专兼职教师队伍的建设、教学效果的测评与随堂反馈。

关键词：教学创新；专题串烧；教学设计

去年7月，中央宣传部、教育部印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（以下简称《计划》）的通知。《计划》中对高校思想政治理论课提出了基本要求，要“立足坚定大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，以教材体系、人才体系、教学体系建设为核心，以学科支撑体系、综合评价体系、条件保障体系建设为关键，以推动综合改革创新为动力，以问题为导向，以教育教学实效性为评价标准，进一步坚定信心，强化责任，系统规划，整体推进。”并就教学改革与创新提出了具体意见，如“改革教学方法，创新教学艺术，倡导集体备课和名师引领，强化问题意识和团队攻关，注重发挥教与学两个积极性”、“形成专兼结合、结构合理的教学人才体系”、“要积极推进专题教学，凝炼教学内容，强化问题意识，构建重点突出、贴近实际的教学体系”等。

就高校思想政治理论课中学分最多的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（从下简称“概论”课）而言，在体系和内容上有着自身的教育主题和逻辑结构，如何将“概论”课教学重点由过去单纯的传授知识转移到培养和提高学生运用理论、实践理论的创新精神与实践能力上，是“概论”课教学改革的重点。根据《计划》的要求，应抓住知识主干，梳理章节重点、难点和现实热点问题，确立和设置教学专题，开展崭新而有效的“专题串烧”新模式：

课堂内，积极配置优质教学资源，专兼职教师合作教学，采用灵活多变的联动教学手段，通过深入浅出的讲解，激发学生的强烈兴趣，教师与学生之间、学生与学生之间的交流与对活，不断碰撞出思想的火花；课堂外，专职教师将学生的问题归类、分层，在自身思想政治理论素养上苦练真功，以令人信服的回答帮助学生释疑解惑。

“专题串烧”教学可以弥补教材因偏重于理论的静态阐释而联系实际不够的不足，更新教学内容，建立起理论与实际的动态联系，让“概论”课教学不再游离于现实之外，立足于学生实际进行有的放矢的教学，能够大大增强“概论”课教学的吸引力与感召力。该教学方法主要包括三个层次：一是配置优质教学资源，专兼职教师合作教学。二是强化集体共同研发，丰富创新教学课件。三是课堂内联动教学，课堂外答疑解惑，高效互动。在具体实施过程中，最为重要的环节是专题内容的设计、专兼职教师队伍的建设、教学效果的测评与随堂反馈。

一、精心设计专题内容

在“专题串烧”教学模式中，专题设计是首要的关键环节，直接影响着教学效果。在教学实践中，应遵循教育部组织专家组编写的全国统一教材基础之上，按照教学目标要求，围绕着“讲什么、怎么讲”六个字，对教材内容进行灵活有效的整合，大胆取舍、突出重点、难点和热点。可将教材内容精心设计为几大模块（例如：第五章“建设中国特色社会主义总依据”、第六章“社会主义本质理论和建设中国特色社会主义总任务”、第七章“社会主义改革开放理论”可以并为“中国特色社会主义的理论基石”一大模块；第十一章“建设中国特色社会主义的根本目的和依靠力量”、第十二章“建设中国特色社会主义的领导核心”可以并为“中国特色社会主义的力量保证”一大模块），细化为若干专题（例如：创新型国家呼唤创新型人才；实现中国梦与大学生的责任；人权问题与新疆、西藏问题；美丽中国、健康中国；台湾问题的历史、现状和未来；当代中国外交特点及目前所面临的主要问题等）。这些专题既要涵盖教材的基本内容，又突出教学重点，做到教学真正贴近现实生活，贴近学生思想实际，贴近学生遇到的热点问题，以达到良好的教学效果。

就“建设中国特色社会主义总布局”这一份量最大的章节，可以结合大学生在理论学习中遇到的种种疑惑和问题，以问题为导向，分别就经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设进行串讲解读、诠释答疑。例如：

（1）推动当代中国发展的强大动力——为什么必须坚持改革开放不动摇，而不能走回头路？

（2）充满活力的基本经济制度——为什么必须坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，而不能搞私有化和单一公有制？

（3）优越的政党制度 鲜明的中国特色——为什么必须坚持中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，而不能搞多黨制？

（4）引领我们前进的旗帜——为什么必须坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，而不能搞指导思想的多元化？

（5）中华民族伟大复兴的必由之路——为什么只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国，而不能搞民主社会主义和资本主义？

（6）美丽中国——2020年中国能否创造环境奇迹？

在本人看来，教材的有些内容因为比较没有疑义，比较浅显，甚至可以不予讲授，让学生自行阅读，并布置适宜的问题供学生课后思考，提升学生的自学能力。而有些内容又必须有所补充，并加以强调，比如以下两个专题可以作为整体教学的前序部分加以展开，努力和学生达成共识：

（1）学习理论与成才奉献

引入必要的历史哲学和政治哲学思想，说明意识形态的不可逃避性和强制性，论证仅有知识和技能而没有信念和价值观是不可能的，并证明在中国文化背景下，一切真正的成功首先必须是信念和价值观的成功，如此强调政治理论学习的重要性，提高大学生的兴趣点和关注度，避免大学生成长为仅仅只懂得专业知识的所谓“专才”。作为该课程的开讲部分，还可以介绍人文社会科学的基本方法，即逻辑和历史的方法，两者有机结合形成了马克思主义著名的唯物史观，其中的“历史合理性”概念特别有益于学生对于该教材基本思想的理解。

（2）走近伟人毛泽东和邓小平

介绍这两大伟大，是对中华人民共和国成立以来历史事实的整体回顾与评价，包括毛泽东时代和后毛泽东时代两个时期。毛泽东时代的主要贡献何在？为何出现了挫折？邓小平的历史转向为何具有合理性？邓小平和毛泽东在何种意义上是殊途同归的？这里还要涉及两个问题，前一个主要涉及理想主义的毛泽东时代，包括对集体化运动、大跃进和“文化大革命”的基本理解；后一个是回归现实的邓小平之改革开放政策的合理性及其实质取向分析。特别要注意解读事实背后深惹着的文化动因，而不仅仅是陈述事实本身。

二、专兼职教师队伍建设

由课程的专职任课教师把握课程性质、教学大纲、课程总体要求、教学进度和重点问题，选择各章节重要问题和主要内容，邀请院内外、校内外著名专家、学者参与教学和研究，进教室和任课教师联袂访谈或专家直接演讲。全面实施“专题串烧”教学的四种具体模式有：

独立专题——兼职教师独立开课方式；

合作专题——专兼职教师共同开课方式；

纵向教学——兼职教师在专职教师主持下开课并与专职教师共同承担该课程的教学；

横向教学——兼职教师由各专职教师主持下在该课程的所有平行班上课。

如此四位一体，兼职教师可以从其专业背景角度解读教材，发挥其专家的专业所长，而主讲教师又能通过增加各个教学环节的生动性，增强课堂的吸引力，并有效串联教材的各大知识点。为了加强连贯性，可周期性的每周安排一次横向教学，让专兼职教师在摸索中逐渐掌握该模式的教学特点，对能否发挥最大、最优的教学效果，进行有意义的教学实践。

在整个“专题串烧”教学中，专兼职教师不仅仅要对理论内容本身进行解读和阐释，要更注重配合党和政府将一些具体的、可操作的政策和制度告知学生，让学生从政策的推行和发展的成果中强化对马克思主义理论内容的认知与认同。

三、教学效果测评与随堂反馈

教学前，可在学生中发放课前认知调查表，开展实体课堂和虚拟课堂的师师互动、师生互动，多方位开展课堂上师生互动和课后网络论坛互动，做好学生的课后测评。为更好地做到教材体系向教学体系的转换，還可通过发放“随堂反馈纸”，让学生当堂提出问题、表达感受、阐述观点、确证理解，任课教师收集整理并集中解答。为了提升“随堂反馈纸”的质量，甚至可以将“反馈纸考核”取代常规考试。学生在认真填写反馈纸的过程也是培养其独立思考、掌握和运用所学知识分析问题的能力。随堂反馈有利于教师了解教学活动中的教与学的双方行为及其学生的感受，为教师提供拓展思维空间的发散性信息，提醒教师规避一些不适当的教学行为，从而使教学更有针对性。

“专题串烧”教学要求我们在教学环节中，循着问题逻辑思路，将教材体系转换为教学体系，围绕重大问题的阐释，以“专题串烧”为依托，由专职教师按照教材体系，梳理出教学问题体系，并通过学生提出的问题，不断进行分类和归纳，请兼职教师专题解答问题。根据随堂反馈中采集的学生问题，在教材基础上进一步探索，形成“问题抓人、解答到位”的教学体系。这也遵循和响应了《计划》中所提及的“积极推进专题教学”、“集体备课”、“名师引领”、“专兼结合”、“团队攻关”等改革要点。因此，“专题串烧”教学模式不仅仅局限于“概论”课，更值得我们在所有思政课教学中大胆尝试和推进，共同努力把思政课建设成为学生真心喜爱、终身受益的课程。

基金项目：2015年浙江中医药大学教育教学改革研究项目（A2-49）

（作者单位：浙江中医药大学， 浙江 杭州 310053）