多媒体情境教学在初中历史学科中的应用研究

田春标

摘 要：随着社会经济文化的快速发展，我国教育水平也在稳步提升。为教育事业的发展注入了更多人性化的科技，在很大程度上满足了学生学习的需要，使得学生更适应社会发展的需要。在初中教育阶段，历史作为基础的学科之一，对培养学生爱国主义价值观等方面具有重要意义。本文从多媒体情境教学在初中历史学科中的应用进行探析。

关键词：多媒体 情境教学 初中历史

从初中教育阶段开始，对于学生综合素质的要求就逐渐提高，学习的科目也开始增加，除了基础学科外，增设了自然理化类以及人文科目。这些科目的学习能够让学生的视野不断拓宽，也能扩大学生的知识面。对于初中历史来说，能够加深中学生的爱国意识，将爱国的情怀扎根于心底。

一、多媒体情境教学法的概念

情境指的是人们借助语言和物体等道具[1]，人为地根据现实中的环境创设出一个具体的教学环境。在这样的环境下，能够更好地激发学生学习的兴趣，引导学生从环境中获取更多关乎知识的体验，从而培养学生的人格以及陶冶学生的情操，旨在让学生通过历史教育学到更多的知识，从语言学习中获取更多积极的情感。创设情境教学方法符合现代教学理念，也有很强的时代特征，对教育事业的发展具有重要的推动作用。所以，教育工作者要将创设情境教学法运用到教学实际中。

二、我国初中教育阶段历史教学现状

1.教学模式过于单调

就目前我国教育现状来看，教学模式相对来说还较为传统，基本上都是教师在讲台上讲授知识，学生被动地接受知识。对于历史教学来说，教师单方面的讲解，学生很难去理解接受知识点。初中的历史相对来说知识点较浅显，历史科目的学习是顺着时间的发展方向去理解的，如果对其中一个过程没有理解，那么会造成后续学习理解的混乱，有的学生甚至会失去对历史学习的兴趣。

2.课本教材的局限性

目前阶段初中历史教学课程主要是以课本的内容来进行主要的讲解，但是课本教材的内容仅限于课堂教学上，而且与教师的教学能力紧密联系在一起，因为课本内容是教师提取出来的，而后通过自身的理解进行讲解。此外，课本上对于历史情节的描写较为剪短，比如在盛唐时期武则天的“贞观之治”的描述中，多为文字性的描述，学生很难更深入的掌握知识[2]。

三、多媒体情境教学在初中历史教学中的实际应用

1.运用多媒体资源，切入教学内容

当前我国科技在不断发展中，多媒体信息技术也在不断进步，大多数学校的课堂上也运用多媒体信息技术。在中学英语教学的过程中，运用多媒体资源能够改变以往传统教学模式中枯燥乏味的课堂教学气氛，激发学生自主学习的同时还能促进教学方式多样化的发展。所以，教师在日常教学过程中，要合理适量的运用多媒体信息技术教学。比如，在教学的过程中，可以通过课堂集体观看历史相关的视频和相关的影片来激发学习深入了解学习的兴趣，因为初中阶段的学生对于历史的知识理解思路较为狭窄，很难身处其境的感受历史氛围。通过影片人物角色的刻画，加上剧情的波动，在很大程度上能够加深学生的印象，为后期学习历史做好相应的铺垫[3]。

2.运用多媒体情境教学，突出教学重点

多媒体信息技术的课件具有多样化、操作性强、信息荷载量大的优势，可以将教学内容中的知识点更形象直接的表现出来，让学生对于知识点的理解从复杂到简单，层层导入，由浅至深。中学历史教师要根据实际教学内容，合理运用多媒体信息技术，对于教学课程中的难点问题要在多媒体上集中表现，帮助学生更好地理解，以调动学生学习的积极性和课堂教学的实效性。比如历史中的具体时间的记忆尤为关键，比如外敌首次打开中国大门是在1840年的鸦片战争，对于此节的内容，可以运用多媒体进行播放音乐，让学生进行角色扮演，使学生身处其境感受当时的历史环境。

3.运用多媒体技术制作教学课件

教师可以通过教材内容制作教学课件，日常教学活动如果只是单方面的文字性内容很难激发学生的求知欲。教师可以在课前制作与教训内容相关的PPT课件，教师通过自身语言加上形象生动的图片为学生讲解知识，更能激发学生的学习兴趣，促进教学效率的提高，营造出良好的教学氛围。

四、在中学英语教学中运用多媒体信息技术需要注意的问题

1.教学课件要符合实际的教学内容

在初中历史教学的过程中，运用多媒体信息技术可以让教材中的知识更加形象直观化，调动活跃课堂的教学气氛，让学生对于知识点能够很好的掌握，激发学生主动学习的兴趣。但是在多媒体教学的过程中，教师要根据实际的教学内容和学生实际情况来制作教学课件，不能单方面追求教学的形式效果，而忽略脱离了教学的本质。在教学过程中运用多媒体信息技术制作出的课件切勿花里胡哨，转移了学生课堂上的注意力，影响学生学习的效果。所以在教学的过程中教师要整合教学的内容，根据学生实际的需求和认知水平去制作课件，对不重要的知识点尽可能的简化，突出重点的

知识[4]。

2.处理调整好教师、学生以及多媒体的关系

多媒體信息技术是科学技术发展进步的产物，作为先进的教学手段在教学的过程中具有显著的优势。但是在教学的过程中不能忽视了教师的教学地位，多媒体教学只是教学的一种辅助形式。所以，教师在教学的过程中要合理面对多媒体教学和师生之间的关系，要注意多媒体在教学中所占的比重，不能忽视了教师自身的地位。多媒体信息技术运用在日常的教学中，是让学生更直观地理解课本教材的知识点，将知识点简化后更形象地展现在学生的面前，让学生的思维能力得到更多的锻炼。正确对待多媒体教学和教师、学生之间的关系，分清主次，从而让多媒体的教学更合理[5]。

参考文献

[1]郑亚娟.多媒体情境教学在初中历史学科中的应用[J].考试周刊，2016（9）：120-120.

[2]张江波.浅议初中历史情境教学[J].学周刊：C，2012（6）：56-57.

[3]高希娟.初中历史情境教学的尝试[J].学周刊C版，2010（3）：13.

[4]洪佳.情境教学法在初中历史课堂的运用研究[J].中国校外教育（下旬刊），2015（11）：136.

[5]孙云娟.初中历史课堂的活力来源——情境教学[J].新课程学习（基础教育），2012（11）：209.