生态课堂中的教师领导力分析

杨晓敏

摘 要：近些年，随着教育改革的深化，生态课堂对教师的综合能力也有了新的要求，教师领导力是近些年提出的一项新概念。主要对生态课堂中教师领导力进行分析，希望给予教育行业以借鉴。

关键词：生态课堂；教师领导力；分析

教师领导力是近些年美国教育界提出的一种新理念，但定义尚未统一，从教师角色的作用来阐述其内涵，应该有三种定义：第一，教师领导力要体现在热情学习、积极解决课堂出现的问题，对学生、同事进行适当的鼓励等方面；第二，教师要在课堂内外具有领导才能，对教学水平的提高以及学生的学习能力提高具有指导作用；第三，教师要主动接受教学改进、教学问责等任务。教师领导力是一种能力，可以促进生态课堂教学活动的有效开展，提高课堂教学效率。

一、生态课堂中教师领导力体现的主要方面

1.教师的鸟瞰和虫瞰

鸟瞰和虫瞰是管理学中看世界的两种方式，其中鸟瞰是关注事物的发展过程和整体，虫瞰则是重视事物的局部。鸟瞰要求教师具有整体把控生态课堂的能力，不能片面对待课堂，要将影响课堂的因素进行科学处理，并且了解彼此的关系。虫瞰则是要求教师具备成熟思考的能力，精心设计生态课堂的每个学习环节，通过聚焦各种学习关系，赋予课堂更深的教学含义。

2.教师的德化和智取

教师的德化要求教师在生态课堂中，对教学活动中产生的生生关系和师生关系进行融合和处理。实际上，在生态课堂中，师生要面对的不仅是世界问题，还是作为一个人去体会生命完善、体会世界发展的过程，在这个过程，需要教师的德化。教师的智取就是要求教师对生态课堂中发生的学习趣事进行正确定位和及时捕捉，巧妙生成和引领智慧的能力。在生态课堂中，教师的智取与教学理念有很多联系，教师要善于处理发生在课堂上的各种情况。

3.教师的无知和有为

教师的无知就是要求教师在生态课堂中，要以陌生的态度和学生一起面对新知识，要改变传统意义上知识守门人、文化传播者、教学指导者的角色，同学生一起学习。生态课堂主要强调将学习权利还给学生，包括同伴互评和自我评价的权利、偶尔越轨和出错的权利、自主安排活动和选择学习内容的权利、随时争辩和质疑的权利、自由展示和表达自己的权利。教师的有为就是要求教师要对学习活动有充分的准备和精细的构思、对学习内容有科学准确的定位、对学习行为有合理的组织和策划，真正实现让学生处于学习的主导地位。同时，生态课堂还要求教师科学设计教学活动、关注学生的成长情况、解决学生在学习中出现的问题。

二、提高生态课堂教师领导力的有效途径

1.进行组织改革、转变领导方式

科学的组织改革可以深入开发教师的领导能力，学校管理人员要定期举办教师交流大会，学校各级管理人员要时刻关注教师的心理动态，积极听取教师的合理化建议，并且有选择地采纳。学校的各级领导、管理团队以及年级组长也要定期组织教师进行交流沟通，鼓励教师参与到学校的各项决策当中，一起讨论教学改革活动，并且获取反馈信息。同时，对教师的管理要构建垂直结构，让教师感受到学校是提供给他们发展机会的平台，是提升教师领导能力的关键，学校要给予教师内部晋升的空间和机会，这是激励教师提高自身领导力的关键因素。

2.建立平等的文化氛围

良好的学校文化氛围是提高教师领导力的重要因素。学校要建立教师之间平等的文化氛围，定期举办教师交流沟通活动，将教师在生态课堂的成功经验和成功做法进行分享和交流。学校建立平等的文化氛围不能局限在高层领导者以及中层领导者之间，要贯彻到教学基层，平等的文化氛围是促进学校进行变革的重要动力和基础。同时，建立教师资源共享平台，也是开发和培养教师领导力的重要因素，也是校园文化的组成部分之一，有利于生态课堂的有效开展。

3.建立相互信任的同事关系

学校要培养各个管理层级的同事、管理人员相互信任的同事关系，这是提高生态课堂教师领导力的重要因素。教师要努力提高自身的交流沟通能力、管理组织能力、教学能力以及自身学习能力等，要通过自身的人格魅力以及良好品德，赢得领导和同事的支持、认可、理解和信任。建立相互信任的同事关系，可以提高教师领导力，是教师在同事中赢得威信的关键，学校要努力营造相互信任、相互支持、和谐融洽的人际氛围。

总而言之，教师领导力的定义虽然没有统一的定论，但是它是教育改革发展的必然选择，反映了教育改革对教师作用和角色的新要求。生态课堂的教师领导力也與教学效果息息相关，有利于提高学生的学习成绩，同时，也为我国新课程教育改革贡献力量。

参考文献：

[1]朱治国.生态课堂中的教师领导力分析[J].上海教育科研，2014（3）：50-52.

[2]王春春.美国精英文理学院研究：对麦克莱斯特学院的文化人类学考察[D].华中科技大学，2009.

编辑 丁可楣