浅谈如何上好数学课

赵东光

自从参加工作以来，一直在教育教学一线工作，三十几年的工作经验告诉我，要想在课堂上紧紧吸引住学生，使其认真投入学习中来，让学生喜欢你、喜欢数学课，首先就要注意以下几点：

一、课堂中教师语言要风趣幽默

大家都知道，如果长期让你面对一个面无表情、语言生硬的人，你会怎样？一定是反感；如果让你看个风趣幽默的小品，你一定喜欢、爱听、爱看，甚至有百看不厌的感觉。如果在课堂上，学生有了答案，等待老师的肯定时，老师说一句“恭喜你，答对了！”往往会打破师生之间无语的尴尬现象。当学生敬畏老师不敢发言时，你说“老师真的可怕吗？”学生可能会心一笑，思维一下会活跃，课堂气氛不会那么紧张。师生关系拉近，学生就会喜欢你，乐于上你讲的课。总之，在课堂上教师适当地运用一些风趣幽默语言，会打破师生课堂互动交流中的僵局，教学氛围也会轻松愉快，教学效果更会事半功倍。

二、引入新課要短而精

我们知道，学生学习的黄金时间是一节课的前20分钟。此时间段学生学习的注意力高度集中，思维活跃。过了这段时间，学生的学习注意力和思维灵活性会明显下降。几十年的工作经验发现，引入新课时间不宜过长，内容不宜过多，要有针对性。要像写作文一样，开门见山，直接呈现，要根据教学内容，灵活选择引入的方法。只有这样学生才不会生厌，对新知才会产生兴趣，注意力也会有效得到集中，思维会更加专注，他们才会更有效地投入到学习中来。所以，我们要在引入新课时，采取学生感兴趣的话题或事物，但不宜过多，做到精准进入。

三、教师要经常改变课堂教学模式

我们在语文中学习都知道，叙述一件事要有几种方式。那么，在数学课堂教学中为什么不能借鉴一下呢？你经常平铺直叙，时间长了，学生会知道下一环节老师要做什么，长此以往，学生会失去兴趣，觉得你上的课枯燥无味，甚至是一种折磨。如果我们采取像作文中倒叙、插叙一样，根据教学内容不断变换教学模式，学生就会感觉到每节课都有不同，让学生始终处于一个新的学习思维环境中，打破原有定式，学生的学习兴趣会大大提高，也能锻炼学生的思维能力，课堂气氛也会因此而活跃。

四、练习要有挑战性、刺激性

电脑游戏为什么人人都喜欢呢？无非是其具有挑战性、刺激性和趣味性。如果我们在课堂练习中，教学设计也像做游戏一样，设计几个关口，进行闯关游戏，随着每一关的挑战，完成练习任务，学生不但学习到了新知识，而且不会感觉疲惫，同时还会激发学生的斗志和勇攀高峰的愿望，乐不释手。

五、让课堂教学充满活力，使学生真正得到发展

学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，要让课堂充满活力，使学生得到发展。但有些课表面上进行得很顺，有问有答、有说有笑，学生的积极性很高，整节课也让人找不出多少毛病，但总让人觉得缺乏交流，缺乏实质性的碰撞，没有鲜活的生命感受。富有个性的过程是不断生成新的问题。教师要让学生脑子里有问题，再去思考，这样才能培养学生解决问题的能力。也就是说，有些时候，教师不应唱独角戏，把学生的时间和空间都占去，学生没有探索、独立思考及合作交流的时间和空间，就提不出问题，更不能产生思维的碰撞。

六、精心编写教案

教案是一节课的教学实施的文稿，是教学计划具体详细的书面方案，是一系列备课的硕果。编写教案可以使上课有案可循，使教学过程条理化。教案是教师检查教学质量和教学效果的依据，也是教师积累教学经验，提高业务的重要学习资料。因此，凡是任课教师，不管教龄长短，都要认真写好教案。教案的编写没有整齐划一的要求，因人而异，因时制宜。有经验的教师可以简略一些，新教师则要尽可能详细一些。

一般来说，可包括以下一些层次和要求。（1）教学目的。即本节课具体要达到的目标。要写得简明扼要、恰如其分。（2）教学内容。即本节课的教学主体，一般可用课本上现成的标题，或教师提炼的陈述语。（3）教学的重难点。（4）教学方法。陈述根据教材的特点所设计、构思而完成教学任务所使用的工作方法。通常有讲授法、问答讨论法、读书指导法、实验法、发现法等，此处要写得详细，比如，讲解法讲的哪些知识点，讨论法分成几组、内容是什么、用几分钟等。（5）教学手段。“黑板+粉笔”不可少，板书、版画的安排应有个整体规则，做到重点突出、详细得当、条理清楚。对难以理解的抽象理论可用多媒体增加内容的形象化、生动化，增强学生的学习兴趣，也可用多媒体增加信息量。（6）教学过程。这是教案的核心，它包括整节课自始至终的全部教学活动，要体现知识段落、逻辑关系、讲练时间的分配具体内容。（7）教学札记。即课后分析、教学总结。教师对教学过程和教学效果的自我反馈和总结，包括教学计划的实施情况，教学方法的选择是否得当，有成功的经验也有不足的经验，最后应提出改进的措施。这是教师积累经验、提高教学能力最有效的手段，也是必不可少的教学环节。

参考文献：

刘洋.浅谈怎样上好一堂教学课[A].中华教学理论与实践科研论文成果选编（第2卷）[C]，2010.

编辑 薄跃华