翻转课堂在英语教学中的探索

摘 要：结合一次对中学英语教师的培训，就目前翻转课堂在英语教学中的应用进行了探讨，总结了翻转课堂在英语教学中应该选择适当的翻转知识点、翻转方式，加强对学生的监管，以达到翻转预期效果。

关键词：翻转课堂；教学方式；评价

随着信息技术的高度发展，网络互动、云平台、网络公开课、微课程等相继涌现，迅速推动了传统教学方式的变革。笔者在参与某中学英语教师培训项目中，跟前来培训的教师对现行的翻转课堂为教学方式，从翻转前、翻转中、翻转后做了一次深入探讨。

一、翻转前

翻转前的主要工作为：拟出翻转的教学大纲，作好知识点的划分，确定需要翻转的知识点和翻转的方式。

就知识点而言，翻转前一定要熟知教材体系和教材内容，选择适合的知识点进行翻转。总的来说，就中学英语课程而言，基础知识点不适合翻转，相关的文化知识、背景知识、练习指导和总结更适合翻转。对于中学生而言，刚刚开启对语言的学习，还没有掌握该语言的整体架构，所以基础知识不适合翻转。相关文化知识和背景知识是对基础知识点的铺垫和拓展，容易吸引学生的注意力，从而达到掌握的目的，所以以上两种知识的学习适合翻转。

就翻转方式而言，笔者认为，翻转课堂不等同于翻转视频。除了视频以外，英语课程还可以采用大量音频和文本的方式来翻转。比如，对于时事新闻，视频容易分散初学者的注意力，音频更利于教学。语法练习在中学阶段是难点也是重点，如果仅仅是录制教师对某语法点讲解的视频是远远不够的，大量的语法点练习需要更多的文本补充。所以，在翻转前还需要根据所确定的翻转知识点选择恰当的翻转方式，作好翻转前的准备工作。

二、翻转中

翻转中的工作主要是发布翻转课堂的内容，在发布之后，学生自主学习并完成相应的任务，教师同时需要指导和监管学生的自主学习。实时地互动和监管是形成性评价的第一步。所以，首先要选择一个完善的在线平台发布翻转课堂，便于学习和监管。笔者发现，目前这是一大难题，在中学阶段尤为突出。首先，很多学校还没有完善的网络发布和监管平台，客观上对翻转课堂的下载、学习等情况无法管控。其次，在现有的平台中，教师与学生在翻转课堂的互动不及时，客观上有平台原因，也因为中学阶段学生的课外时间非常有限而无法实现。再次，虽然在翻转课堂中有一定的学习任务需要完成，但由于教师对学生线下互动交流的担忧和应试的要求，在目前中学的教学比例中，该项作业比重非常有限，所以翻转课堂的影响力还不够。除此之外，尤其是视频翻转中，还遇到了不少技术问题，如画质、音质等，作为语言课程，尤其是音质要求比较高，所以技术上有待提高。

三、翻转后

翻转后的主要工作是翻转反馈，通过课堂上的讨论和学习一是檢查学生的自主学习情况，二是通过反馈来深入教学。为了翻转反馈，教师需要事先拟定反馈内容、反馈形式以及反馈评价。反馈的内容一般是翻转课堂的重点内容，具体到中学英语课程中，主要是跟课文的基础知识点相关的文化背景信息和重难点练习，然后与课堂内容接轨。反馈形式有讨论式、陈述式、互动式等，这一般由反馈内容所决定。翻转课堂的评价方式实现了形成性评价和终结性评价的结合，反馈评价是重要的一步。在课堂反馈教学中，不少时候还需要把翻转的内容重新梳理，才能和课堂学习衔接。从反馈评价来看，学生对于形成性评价还需要适应。

总的来说，在翻转课堂实践以来，就中学英语课程而言，在一定程度上提高了部分学生的兴趣，激发了学习自主性；对能力强的学生而言，激发了学生的思辨能力，促进了教学互动。另一方面，笔者和大部分教师也发现不是所有的课程都能翻转，一门课程也不是都能全面翻转，选择适当的翻转知识点、翻转方式和对学生的监管尤为重要，否则翻转课堂不仅无法达到预期效果，还会影响传统教学。

参考文献：

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作者简介：张洁（1981—），硕士，四川大学锦城学院讲师，研究方向：应用语言学。