小议走出农村初中英语教学的困境

朱卉

摘 要：以外语教学理论和新课程标准为依据，并结合本校英语教学中的不利因素，通过教学实践，对有效实施课堂教学进行了探索和总结，力求“不走寻常路”来提高本校学生的英语成绩。

关键词：农村中学；英语教学；困境；教学环节

一、本校英语教学的现状

英语是九年义务教育全日制初级中学的必修课之一。英语学科不仅对培养专门人才，而且对发展智力、开阔视野乃至养成良好习惯都起到了不可低估的作用。但是对于生源较差的农村中学来说，英语学科却成了一个沉重的负担。相当多的学生从一开始就有了放弃学习英语的念头，课上心不在焉，课下置之不理。在这种情况下，无论英语教师怎样努力地教，都收效甚微。于是，许多英语教师只好放弃学困生，集中精力抓尖子生。其结果是英语成绩两极分化严重，落后面逐年增大，致使英语教学陷入了一种恶性循环的怪圈。

为什么学生会放弃学习英语？原因是多方面的，但这些学生普遍存在一个思维定势：我英语不好！他们对英语在心理上有恐惧厌烦情绪，并不断暗示自己，英语学不好就会成为定局。

基于上述认识，笔者认为像我校这种农村中学的英语教师在教学过程中，应多从本校学生整体水平和实际情况出发，来设计教学，实施教学，达到有效实施课堂教学的效果。

二、走出困境、实施有效课堂教学的策略

（一）增加心理情感的投入

面对学生学习英语信心不足的实际情况，教师从第一堂“见面课”就应尝试打消或削弱他们对英语课的排斥，同时增强他们学习英语的信心。创设轻松氛围至关重要。第一堂课英语教师和学生多些互动，做些小游戏消除彼此的陌生感，排除师生情感沟通障碍，力图让其“亲其师”，而“信其道”。此外，教师还应提出一些学习要求，严宽相济，上好第一堂课。

（二）注重教学方法的衔接

《义务教育英语课程标准》提出，“突出学生主体有两方面的含义：第一，英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣，爱好来选择教育教学材料。第二，在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。”也就是说，新课标要求教师切实把学生当作主体，关注他们的需求，特别要关注容易被忽略的学生心理需求，并运用适当的方法和策略，让学生享受学习的乐趣和成功，使他们真正获得事半功倍的课堂学习效率。中小学的教学衔接，做好以下几点，很有必要。

1.合理设定教学目标

面对本校学生对英语学科存在一定厌烦、恐惧的事实，在教学中，教师更应将教学目标明确、具体和精简。每节课不必教授过多内容，尤其是在Start部分。例如，2016年本校七年级英语备课组教师制定Start 1 Unit 1的教学目标时，只设置了两点：26个字母的正确读音和书写以及几句简单交际用语。短语“Good morning.”“My name is...”“Hello” “Goodbye”等极其简单，学生对此相当熟悉，最主要是让学生在学习中有“原来初中英语这么简单”的想法。英语教师以此为契机，帮助学生增强学习信心。而26个字母的书写又巩固了學生的基础知识。

2.科学制订教学环节

课堂教学通常分为“Pre-task preparation”“While-task procedure”“Post-task activities”和“Consolidation”四个环节，教师可以在这四个环节中设置不同难度的学习任务，以满足不同学生。在“Pre-task preparation”这个环节中，教师可以设计基础任务，让基础较差的学生来完成，让其获得成功的体验。同样也可以设计一些难度较大的问题让程度较好的学生有发挥空间。例如，七年级上Module 6 Unit 1的“Pre-task preparation”这个环节中，笔者为基础薄弱的学生设计问题“What animal do you like？”学生只需说出“tiger”“snake”“elephant”之类的单词；进一步再设计问题“Can you say something about pandas？”程度较好的学生就能引出本节的重点句型“They come from...”， “They like eating...”等句型。教师在教学中不断激发并保持学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，那么，课堂肯定会充满生机和活力。

教学环节应从易到难、从简单到复杂，将知识目标中的能力范畴从“知道、领会、应用”有机组合联系起来。新课程下教材容量大，教师在备课时对教材有必要进行处理：增加、删减、调整、置换，即对教材进行开发和整合，有效使用教材。教师要准确把握每节课知识要点，抓住重点、难点，创造性地使用教材，根据学生的实际情况，因材施教，做到备课时“精心设计”，课堂上“自然呈现”，让学生在课堂学习中有所学、有所感，实现有效课堂教学。

3.关注加强口语教学

我国的英语教学是在母语环境中进行的，尤其在农村中学，除了英语课堂，学生基本没有接触和应用英语的机会。对于学生来说，学习英语动力是考试，而非交际。这一事实造就了英语口语教学的低效。然而随着课程改革的深入，培养交际能力成为英语教学的重点。对于本校来说，更要让学生模仿跟读、齐读和自读。让学生养成“学英语必须张口读”的习惯。除了加强早读，课堂教学中可将对话的操练分为以下三步：（1）播放磁带，学生听并模仿朗读，增强语感；（2）学生自主朗读，以加深读音印象；（3）学生仿说并表演，以达到学以致用。英语背诵对于巩固学生所学知识、语言逻辑顺序、语法结构有至关重要作用。背诵文本是一种有效提高英语学习质量的措施。所以从七年级开始就应该培养学生背诵英语的习惯，从词汇到词组到句型到文本，循序渐进，学生在校学英语的时间是有限的，背诵这一环节只能在课下完成，但若缺乏监管，则形同虚设。本校英语教师充分利用“校讯通”加强和学生家长的沟通，实现“家校合一”，充分发挥家长监督、督促的作用，共同促进学生“口语”方面的发展。俗话说得好，“良好的开端是成功的一半。”如果学生养成了“开口，出声”的习惯，那英语学习也就步入正轨了。

（三）坚持课下个别辅导

学生对知识的接受能力是有差异的，个别辅导必不可少！这项任务对于老师来说比上课更累、更繁琐。但面对基础薄弱的学生，这又是一个实效性较强的手段、方式，可以有效提高整个班级英语成绩，缩小落后面。

基于本校的实际情况，我校英语教学应顺应教学改革，开辟一条适应自身发展的新路子。为提高本校英语成绩，我们必须脚踏实地，不急功近利，落实上述的环节、方法，只有这样，才能从根本上改变本校英语教学所面临的困境，提高英语课堂教学的实用性和有效性。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，2003-04.

[2]李倩.论中学英语教学中学生学习效能的提高[J].魅力中国，2010.

[3]王亚男.谈英语有效课堂教学[J].读与写旬刊，2012.

编辑 段丽君