高中物理新课程的实施与大学基础物理教学改革

金亮

摘要：为提高我国高中生的综合素质，教育部分提出了新课程标准改革的措施。但是新课改的实行对于大学基础物理的学习造成了一定的难度。本论文通过阐述高中物理新课标与大纲之间的区别，对大学基础物理课程存在的问题进行了介绍，最后提出了大学基础物理教学改革的方向。

关键词：高中物理；新课程；大学基础物理；教学改革

一、高中物理新课标与大纲之间的区别

1.1高中物理课程教学目标的确定

高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔。“大纲”要求学生经过高中物理课的学习要具有基础知识及应用的能力，学习科学的方法，科学的态度和辩证唯物主义和爱国主义。“标准”指出课程总目标，学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势；学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。

1.2高中物理课程教学内容的确定

根据高中课程教学大纲规定，高中物理课程的教学内容需要提高学生的科学文化素质，培养学生的观察能力，科学思维能力等。因此，在课程内容的选择方面，应保证必要基础物理知识的前提下，加强物理教学内容与学生生活环境之间的联系，同时物理课本内容应涉及当前社会先进的科学技术，能够使学生了解科学发展的重要成果，培养学生的社会责任意识。

1.3高中物理课程教学评价的定位

在新课程标准下，高中物理课程与大纲物理课程存在较多的差异。主要表现在高中学科的定位，物理课程教学目标以及教学内容，物理课程教学评价方面。其培养下的学生在知识储备、学习方法、学习态度等都有了很大变化。从学科体系来看，大学基础物理课程是中学物理课程的螺旋上升，尽管二者关于教学内容的基础内容相似，大学物理是中学物理内容的逐渐加深和扩展，因此，高中物理新课程的实施必然对大学基础物理造成极大冲击，大学基础物理教学必须实行改革以便与中学物理顺利接轨。

二、大学基础物理存在的问题

2.1基础物理教学目标单一

以物理学基础知识为内容的大学物理课是高等学校理科非物理专业学生的一门重要的必修基础课。在大学物理课程的教授阶段，教师应加强学生物理学习能力的培养，保证学生能够初步掌握物理思维以及处理问题的方法。因此，一般院校理工科专业在单一的课程目标指导下，需要制定详细的教学计划，实施的教学内容基本相同，从而忽视了不同专业所需的物理知识侧重点不同的特征。因此，对于不同专业要突出其专业特色，在保持大学物理经典课程体系的基础上，则根据不同专业进行不同教学计划的制定，以满足学生的学习要求。

2.2基础物理教学课时较少

随着高等教育改革的不断深入，素質教育和创新教育的实施淡化了专业，多样化的课程被引入至大学课程。这就意味着，大学传统的基础课程没有了充裕的教学课时，时间在不断被压缩，甚至有人认为基础物理课程的实用性不强，对掌握专业技术帮助不大，索性删掉基础物理课程。

三、大学基础物理教学改革的方向

3.1优化课程教学内容

基础物理课不仅仅是传授物理知识教育，或者是为专业服务，而是能充分展示物理学的知识性、社会性、思想性和教育性，它的主要任务是提高学生的科学素质、科学思维方法和科研能力。另外，基础物理研究所形成的科学观、价值观、物质观、自然观、时空观、宇宙观等对整个人类文化都产生了深刻的影响，是各类人才必须具备的基本观点，大学基础物理课程在整个教学体系中占据着重要的位置。因此，在新课标的形势下，大学基础课程内容应不断优化，制定合适的教学目标，使学生能够满足当前社会的发展。

3.2改进课程教学方式

在新课程标准的形势下，大学基础物理课程应在实际的教学阶段，加强学生自主学习能力的培养，并改产传统的单一的教学方式，利用新型教学方式对学生进行课程内容的学习以及物理方法的教授。培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。而基于大学基础物理课程内容复杂性和灵活性特点和课时不足等主观因素的影响，教师在讲解不同的内容时应该采取灵活的方法，善于运用现代教育学的教学观点来组织教学。比如在教学过程为突出学生在学习活动中的主体性，在教学方法上选择“五步教学法”，“五步教学法”主要体现了同教学环节的不同教学内容，它是以一个章节或一个知识点为单元，贯穿包括课堂内外整个教学过程。同时，在教学过程中要合理整合计算机网络与多媒体等现代化教学手段，利用其可将抽象的概念形象化，枯燥的理论生动化。