探讨微课资源在小学数学教学中的应用

邱立民

【摘要】 “微课”教学模式就是在这种改革发展趋势中创新出来的新型多媒体教学技术和教学模式的应用。作为一名小学数学教师，随着微课教学的不断推广，我们在培训学习和对学生的实践中不断探寻“微课”教学模式应用于小学数学课堂教学中的利与弊，并在不断改良中推进微课教学模式的应用效果。

【关键词】微课资源、微课教学时代、新课程改革

小学数学和小学阶段的其他学科，例如：语文、英语、思想品德、音乐、美术等有其独特性，小学阶段的数学教学不仅需要培养小学生学习数学的兴趣，还要推进小学生的具体形象思维向抽象逻辑思维的有效过渡，这就需要教师充分利用好“微课”资源，将其运用到小学数学的课程设计中，使小学生在学习数学中实现课堂中形成与同伴合作学习的意识，课下养成自主独立学习的习惯，在探索中解决小学阶段数学中问题，培养学习数学的兴趣和学习能动性，为其数学思维，抽象逻辑思维的培养奠定良好的基础。

一、微课资源媒体课程设计教学模式特点

微课资源媒体课程设计教学模式主要采用视频、多媒体、图像等方式向学生呈现抽象的新数学教学内容；在微课资源媒体课程设计中会更多运用学生的多种思维感知，采用视觉、听觉相结合的数学课堂教学模式，使小学生通过自主探究或合作探究共同寻找解决数学问题的方法。另一方面，利用微课资源课程设计教学是与小学阶段学生身心发展和思维发展阶段相适应的科学教学模式，微课充分利用小学生的具体形象思维以图像、视频、动画等呈现方式向小学生呈现新的数学学习内容，不仅可以调动小学生学习数学的兴趣，还可以在自主、合作解决数学问题中培养其抽象逻辑思维，形成具体形象思维向抽象逻辑思维很好的过度。

例如：小学数学课程中会涉及“除法”的数学学习内容，在微课资源数学教学中，教师省去了传统式的板书教学，将除法教学内容搬入对媒体微课教学中，设计一个桃子、茄子、白菜对话的视频短片，通過学生观看视频，理解黄瓜、茄子、白菜之间的对话，引出小明和校花过来选择自己喜欢吃的蔬菜，探究如果小明和小花都同时选择了茄子，一共有12个茄子，那么小明和小花各能分到多少呢？观看视频动画短片后，教师带领学生进行分组合作讨论，探寻解决问题的办法和最终答案，讨论结束后将结果与班级的其他伙伴沟通，教师随后会用图式的方法在多媒体中展示“除法”的算法，使学生一目了然，不仅加深的对“除法”运算的理解，还可以促进小学生更好的记忆。

二、微课资源课程设计教学在小学教学中应用的实践

（一）数学课程的课前预习

“微课”顾名思义，通过较短时间，较精悍的总结将重点、难点、主要内容利用多媒体的形式向学生展示出来，便于学生抓住重点，突破难点的解决数学问题。“微课”资源应用到小学数学课程的课前预习中主要表现其为新课程的学习做准备的作用。

例如：在“认识负数”的学习中，学生可以在课前先观看与之相关的微课资源视频，通过微课讲解中对“负数”短小精悍的讲解和具体形象的多媒体动画展示，初步了解“负数”的大概含义、相关概念，有助于小学生在课堂学习中更好的理解和讨论有关“负数”的具体数学问题，为加深“负数”的记忆和理解做出铺垫。

（二）“微课”在小学数学课堂中的应用，有助于提升学生学习数学的能动性

教师在课堂中用“微课”资源进行小学数学课程的教学，可以使学生通过多媒体形象的展示所学内容，进行对新数学知识的接收和理解，并在观看后，锻炼学生的自主能动学习能力。新课程改革时期，更加强调教师角色的引导性和参与性转变，“微课”资源可以充分调动学生的自主性突显教师的参与性、间接引导性，既有助于教师负担的减轻，又有助于学生学习数学兴趣和数学思维能力培养水平的提升。

例如：在“认数”学习中，利用“微课”资源进行数学课程设计，可以将“城市的新貌”以动画的形式呈现给学生，让小学生通过动画展示直观的发现城市中的变化，高楼大厦数量的不同，建筑物数量的不同，高度的不同等，认识“个位、十位、百位、千位”所代表的不同含义，不同数字蕴含的不同概念等，具体形象的展示出“数”的组成与构成，并通过小组探究解决问题找寻“数”等合作活动培养小学生的合作学习意识，在培养其自主能动学习的同时，促进其交流情商的发展，表现出利用“微课”资源进行小学数学课程设计的优越性。

总之，新课程改革下创新提出的“微课”教学模式，不仅可以扩大小学数学教学的课程资源，还可以使学生在学习中增强合作意识，产生合作学习、共同学习、共同商讨、共同解决问题的学习新意识，而且还可以让学生的课余时间充分利用，使学生在玩手机、玩iPad、笔记本电脑时也可以进行学习，将不懂的数学问题及时和老师进行沟通和互动解决，培养了当代小学生学习数学的好习惯，促进小学数学教学模式的创新改革和教学效果水平的提升。

参考文献：

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