如何在课堂教学中进行朗读指导

2016-10-24 12:53孙建英
考试周刊 2016年81期
关键词:读点朗读指导范读

孙建英

摘 要: 语文课程标准提出要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。指导朗读则是阅读教学的“重头戏”。在教学中通过教师范读、找准读点、体悟人物情、传授技巧等方式进行朗读指导,实现有感情地朗读,从而提高阅读能力。

关键词: 小学语文教学 朗读指导 范读 读点

《语文课程标准》在教学建议中明确提出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学阶段,朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣,陶冶学生的情操。学生朗读能力逐步提高,对课文的理解就逐步加深。通过朗读可以检验学生对生字的掌握情况,也可以促进学生对文本的理解,还可以引导学生入情入境地感悟作者所要表达的思想情感。因此,朗读是语文课堂教学中最常用也是最有效的教学手段。如何在语文课堂上有效地指导学生朗读呢?

一、适时范读,指导朗读

教师的范读是铺路的石子,织网的梭子。叶圣陶先生曾说:“把文章中的神情理趣,在声调里曲曲传达出来,让学生耳与心谋,得到深切的了解。”范读,是一种最直接的引导。因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方读不好就不能理解好课文的深层情感。而且朗读可以营造课堂气氛,使其达到最高点。教师朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出停顿和速度,轻重缓急,让学生进入意境。例如像《再见了,亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文,教师在指导学生朗读时,通过声情并茂的朗读,让学生体会到中朝两国人民深厚友谊,朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情,从而为理解课文奠定基础。又如《月光曲》这类文章因离学生的年代有点远,学生对文章的理解往往难以准确。这时可将朗读定位为范读渲染气氛,以朗读带领学生入境。通过入情的范读将学生带到当时的情境之中,让学生闭眼听读,想象当时的画面,具有一定的画面感,再让学生读。这时他们的朗读,无须再强调哪儿应读重音,哪儿应读低沉些,缓慢些,他们自己就已经做到了。除了教师的范读外,教师还可根据不同风格的文章,在不同的时间组织学生进行多种形式的朗读。

二、找准读点,指导朗读

“读点”应紧扣教学的目标、重难点,精心选择。

1.体现主题处。找准文中最能体现主题、最能让学生获得情感体验的词句作为“读点”,让学生在深层朗读中品语体情,领会文章的主旨,受到强烈的情感熏陶。如《搭石》中读“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;人影绰绰,给人画一般的美感”这一句时,抓住“协调有序”这个关键点,创设情境,通过“我们是在走什么”“不小心会掉进水里”等情景渲染,让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,前面的……后面的……”体验朗读的协调有序,进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。抓住“协调有序”,在用联系上下文、合作朗读体验的方法引导学生体会它的大意后,引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面前,尤其把“踏踏的声音,像轻快的音乐;人影绰绰,给人画一般的美感”这一部分作为朗读训练重点,以多种方式练读,以整齐优美的朗读声领略美好的意境。

2.疑难问题处。一些文中有学生难以理解的语句,教师必须引导学生多用心读,设计理解这些语句的巧妙策略。

3.写法精妙处。课文中一些语段写得精彩,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人,现在‘光复了,画上了我们中国自己的伟人”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,但是想不到还有什么话,比他刚才教给孩子的那句简单的话,更足以表达我这时的全部感情”这些语句时,就要先指导学生理解句子中带点的词,然后反复朗读,要求把带点词语读重音,读出感情,从而使学生真正体会到:这个礼堂原来画的都是日本的伟人,现在光复了,画上了中国自己的伟人,这是一件多么不容易的事情。强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。确实只有“我是中国人,我爱中国”这句话才能表达作者当时的全部感情。教师通过对精彩语句和段落的朗读指导,既可以加强学生对课文中心意思的掌握,又可以加深对重点段中含义深刻的语句意思的理解,从而训练语感,为提高朗读能力打下坚实的基础。

三、进入内心,指导朗读

通过反复研读人物语言,走入人物的内心世界,使学生感觉课文中人物的语言“其言出于我之口,其意出于吾之心”,那么学生对于课文的理解已十分到位,教师无须再考问。如学生在读《半截蜡烛》时就可采用研读人物语言,揣摩人物性格,扮演人物角色的方法,达到理解人物、培养语感的目的。当然,同一篇作品,对同一个句子、同一个词语,人们的理解都不会相同,这就大大丰富了文学作品的含义,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。因此,他们的朗读不会一样,朗读指导应遵循学生的个体差异,因人施教,尊重学生的选择,尊重学生的情感,对不同的学生提出不同的朗读要求。在课文分析的基础上,先让学生自己多读、咀嚼,品尝这篇课文,再指导学生用恰当的情感朗读,培养语感。

四、传授技巧,指导朗读

有人把带有感情的朗读称为“美读”。然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作一些必要的适当的指导,如轻重、缓急,停顿、语气等。因此,教师备课时要精心选择朗读训练的侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。如读“大珠小珠落玉盘”这一句中,要读得叮当有声,错落有致,读出语言的韵味,读出语言的音乐美。这些指导的技巧不可能一蹴而就,需要教师长时间地不断灌输技巧理念,学生一旦掌握技巧后,将举一反三,极大地提高朗读教学质量。像《草原》、《林海》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文,可以让学生在体会课文思想感情的基础上,用恰当的语调、语速有表情地朗读,如读《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时,可从两方面着手:一是要正确地停顿;二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱,空气是那么清鲜,天空/是那么明朗,使我/总想高歌一曲,表示我的/愉快”。经过这样的朗读指导,学生会感受到草原的天,没有遮拦,心旷神怡,使人愉悦。有了这种体会,就自然而然地进入这种意境,从而读出作者那种对草原的热爱之情。

总之,在实际阅读教学中,朗读在语文教学中起着举足轻重的作用。朗读时既要“读”占鳌头,又要注重读的形式和方法,在朗读指导方面也往往是综合运用这几种朗读指导的方法,从而达到有感情朗读的教学目的,这样经过长期的朗诵,学生养成良好的习惯,阅读能力自然会得到提高。

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