小学高段朗读指导三部曲

2017-01-04 05:50徐鑫旭
小学教学参考(语文) 2016年12期
关键词:朗读指导小学高段

徐鑫旭

[摘 要]朗读是语文教学中常用的一种形式,它贯穿学生语文学习的整个过程。小学高段的朗读教学,虽然不像低年级那样需要逐字逐句指导,但必要的指导还是必须的。教师要指导学生通读、择点读、有感情读,让学生读出自己的独特感悟,读出对文本的个性化理解,演绎语文课堂的精彩。

[关键词]小学高段 朗读指导 通读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)34-027

随着学生年级的升高,有些教师忽略对学生的朗读指导。其实,这种认识是错误的。一些公开课之所以成功,无不是因为教师在朗读指导上入木三分,学生才能对课文的感悟深刻。因此,在小学高段对学生进行朗读指导还是很有必要的。那高段的课堂教学,怎样进行朗读指导呢?

一、通读

所谓通读,就是指学生在阅读一篇课文时要把课文从头至尾朗读一遍。通读一般应用在学生对课文的整体感知环节。对高年级学生来说,读通、读顺是最起码的要求。因此,要求学生在读课文时,对一些生字新词等要多下工夫,读准字音。只有如此,才能使学生朗读得更流利,为阅读教学奠定基础。

如,教学苏教版《二泉映月》一课,为了使学生能够把课文读得通顺流利,笔者主要抓住了“藤萝摇曳”“一泓清泉”“淙淙的流水”“泯灭”等几个词语指导学生朗读,并让学生读准“曳”“泓”“淙”“泯”几个生字,确保每个学生能够真正读准这几个字的读音,扫清文字障碍。在此基础上,我再鼓励学生把课文多读几遍。这样,学生的朗读就更加通顺流利了。

在上述教学案例中,学生通读课文时,教师主要从学生容易读错的生字入手,指导学生朗读,帮助学生正音,扫清文字障碍,使学生在朗读时显得游刃有余。可见,通读是读好课文的第一步,可以为学生有感情地朗读打下坚实的基础。

二、择点读

对于高段学生的朗读指导,无需像低年级那样要求所有的段落都要读好。教师要根据课文内容的特点,精心选择几个值得学生学习揣摩的句子或者段落对学生进行指导。这样,既可以有效避免学生在朗读时目标不明、一视同仁现象的发生,又有利于学生把握朗读技巧,提高朗读水平。

如,苏教版《安塞腰鼓》一文,语句简练,大都以短句组成,并且蕴含一定的节奏与气势,非常适合学生朗读。但由于课文较长,在教学时全面对学生进行朗读指导显然是不现实的。经过精心选择以后,笔者把课文的第六自然段作为对学生进行重点指导的段落。于是,笔者从句子的标点符号入手指导学生朗读,还要求学生根据课文语言的内容读出轻重缓急来。这样,学生不仅掌握了一定的朗读技巧,而且在反复朗读中,朗读水平也得到了前所未有的提高。

上述教学案例,针对课文内容特点,在对学生进行朗读指导的时候,教师主要采取了精心选择指导点的方法,针对文中有价值的段落对学生进行朗读指导。这样教学,不仅节省了大量的学习时间,而且还可以使学生从读好一段到读好一篇,以点带面,为全面提高学生的朗读水平奠定基础。

三、有感情读

所谓“有感情读”就是指在阅读教学过程中,教师在学生读通、读顺的基础上,对学生提出更高层次的朗读要求。这种朗读不仅要求学生读出感情、读出变化,而且还要求学生能够发自内心,从面部表情到心理状态都能够展示自己对文章的理解,达到朗读的最高境界。这对学生来说是非常重要的一种朗读形式。

如,苏教版《草原》一课的第一自然段主要描写了草原的美景。在作者老舍的笔下,草原无疑是美丽的、醉人的。怎样才能通过读把这种美展现在大家面前呢?在教学时,笔者让学生在感受美、欣赏美的基础上通过朗读把这种美读出来。首先,要求学生在读准字音、读通句子的基础上,认真品味文中的一言一语,并在头脑中想象文字描绘的画面,读着这些句子,自己心情会怎样。在教师的指导点拨下,学生朗读时“看”到草原的美景,感受到愉快的心情。其次,我再让学生带上表情或者适当的动作,用轻松愉快的语调把课文有感情地朗读一遍。这样,学生读得更投入,也更有感情了。

在上述课例中,针对课文内容的特点,教师把指导学生有感情的朗读作为教学的重点。在指导时,教师不仅要求学生读出声音、语调变化的味道,还要求学生表现出发自内心的愉快的心情。这样的朗读声情并茂,入木三分,效果明显。

总之,在小学高段阅读教学中,教师要摈弃一切不利学生朗读的想法,真正从学生实际需要出发,因地制宜,对学生进行必要的朗读指导。唯有如此,才能有效地提高阅读教学的效率。

(责编 韦 雄)

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