基于移动互联网的混合式学习模式在高职教学中的应用

张丽娜 ，王越超

(1.衢州职业技术学院 信息工程学院，浙江 衢州 324000;2.广州城市职业学院 信息技术系，广东 广州 510405)



基于移动互联网的混合式学习模式在高职教学中的应用

张丽娜1，王越超2

(1.衢州职业技术学院 信息工程学院，浙江 衢州 324000;2.广州城市职业学院 信息技术系，广东 广州 510405)

本文基于混合式学习理论，通过分析混合式学习相对于传统教学模式的优势，制定了基于移动互联网的混合式学习策略，搭建了基于移动互联网的混合式学习平台，针对具体的课程设计了教学实施过程，并形成了对应的行程式的考核评价体系。基于移动互联网的混合式学习利用学生更乐于接受的平台，结合传统教学的优势，在调动学生学习兴趣，利用碎片化学习时间方面收到了不错的成效。

高职教育；混合式学习；移动互联网；考核评价

本文从教学平台、教学实施和考核评价等方面入手，结合在具体课程中实施的经验，讨论基于移动互联网的混合式学习的理论与实施方法。

一、国内外研究现状

国内外关于混合学习的研究兴起于2004年左右，之后引起了教育技术界越来越多的关注和研究[2-4]。混合式学习在国外应用非常广泛，主要有美国哥伦比亚大学(Columbia University)开发的Web Study混合式学习系统，为学生提供了强大的学习平台。学生可以通过该平台进行自主学习、自主听课、与教授在线交流。卡内基梅隆大学提出一种“Cloud Learning”平台。在该平台中，学生可以把自己学习中遇到的困难与问题，上传到“Cloud Learning”平台中，可以与多人一起在线讨论、在线交流；同时，该平台与美国多所大学图书馆直接相连，可以在平台中分享各种学习资料，查找各种文献。美国学者麦克认为从学生角度来说，混合学习是指学习者从各种可得的学习资源中选择适合自己风格的东西进行学习，实现预期目标；从教师角度来说，混合学习是教师对各种学习资源设备等进行合理安排和组织，帮助学生实现学习目标的过程；从管理者角度来说，应尽可能地对混合学习中可能用到的资源、设备工具等进行有效管理，辅助教师和学生完成教学目标。

在国内，混合式学习的应用研究也在积极建立，教育部从2000年开始精品课程建设工作，在此基础上，2006年又提出核心课程教学资源库的建设，致使网络化学习已经初具模型。最近，各高校又纷纷进行重点专业群的建立，将课程资源与专业进行规划与整合，强调教师的引导与监控作用，突出以学生为中心的混合式教学。

国内关于混合式学习的应用主要集中在教育教学方面的研究，尤其是语言培训、IT 培训较多[5-9]。但混合式学习的教学运用仍处于探索阶段，而且对于混合式学习的研究大多是基于博客、Moodle等平台，对新兴的移动互联网技术(微信、微博、云盘、移动APP等)的混合式学习研究较少。

通过对国内外混合式学习模式的对比研究，可以分析得出现有模式某些具体实施环节不够完善，例如混合学习模式开展的面积较小，采样的样本较少；没有对互动评价模块进行深入探讨，对学生态度和情感的评价还缺乏量化的分析等，并且缺乏详细的策略支持，尚不存在一个完善的混合式学习实施模式。因此混合式学习模式的构建，是当前需要深入研究的课题。

二、基于移动互联网的混合式学习模式

本文以《Windows程序设计》课程为载体，将基于移动互联网的混合式学习模式贯穿整个教学过程，具体研究内容包含制定基于移动互联网的混合式学习策略，搭建基于移动互联网的混合式学习平台，教学实施过程设计，形成考核评价体系等四个部分。

(一)制定基于移动互联网的混合式学习策略

本文设计的混合式学习策略，在课堂教学部分，包含利用教学目标、任务分解，重点难点知识点讲解，操作示范讲解与指导，教学内容复习，作业布置等四个环节。移动互联学习平台上的学习分为课前自主学习、课程内容扩展、课后协作交流和网络学习反思等四个环节，如图1所示。

本次临床观察指标:显效,患者的心悸以及胸闷等临床症状消失,且动态心电图检查未发现异常;有效,患者的心悸以及胸闷等临床症状有所改善;无效,患者的临床症状为得到改善。治疗总有效率等于治疗显效率与治疗有效率之和。

网络学习反思(学习平台、群组讨论、云盘分享、朋友圈等)课后协作交流：师生互动交流(混合式学习平台、云盘、群发布或一对一视频、语音、图片、文档、课件等)学生互动交流(群组讨论等)课程内容扩展(混合式学习平台、云盘发布微课课件、实时操作视频等)课前自主学习：推送教学任务、内容(视频或文档等)学生自主预习(群组讨论)教学评价调整、改进移动互联学习平台课堂教学混合式学习策略教学目标、任务分解重点难点知识点讲解操作示范讲解与指导教学内容复习作业布置

图1基于移动互联网的混合式学习策略图

(二)教学实施过程设计

●课堂教学部分

在实施混合式学习的过程中，课堂教学是必不可少的。具体实施过程如下：首先是教师利用课前已经推送给学生的课件资料对教学目标进行分析，对本次课堂的教学任务进行分解；其次是着重讲解教学内容的重点难点，该过程学生可以利用移动互联学习平台客户端进行重点难点内容标注、议题讨论、个别询问等师生互动；然后是操作示范讲解与指导，这一过程对于学生在课后利用移动互联学习平台尤为重要，学生可以在平台上查看之前发布的视频资料，现场模仿，教师进行个别指导，教师还可以根据实际需要，针对学生问题进行分组讨论，并进行示范性的实时视频讲解；最后，平台上的复习内容和作业，需具备时效性和便捷性，可以要求学生按规定时间提交作业材料，提交的内容将会第一时间发送给教师，教师也可以利用自动/人工评分来给学生反馈。

●课堂外的移动互联学习平台部分

①课前自主学习阶段，教师可以通过该平台发布学生感兴趣的视频、文档或图片，推送教学任务、内容，让学生自主地参与项目讨论，激发学习动机。

②在课堂上，教师可以将文本、音频、视频等多种适合移动学习的材料制作成多媒体课件，通过该平台群发给自己的学生，让课程内容可以延伸到课外，利用平台的视频、语音短信、群聊的功能，学生之间可以对课堂练习进行相互交流，锻炼和提高学生的逻辑思维能力及口头表达能力。

③在课后协作交流阶段，可以运用学习平台的视频通话和语音短信、群聊的功能进行项目小组讨论，加强学生对项目化教学过程的参与，增强团队合作和沟通。

④学习反思阶段，教师和学生可以随时阅读其他学生的作业，让教师及时发现学生学习中的共性问题并提供正确的参考答案，使项目化教学更加有的放矢；教师和学生还可以利用朋友圈、个人平台等功能，对学习成果进行展示与评价，增强学生学习自信，促进学生之间的良性竞争。

(三)搭建基于移动互联网的混合式学习平台

根据混合式学习策略，针对课程教学的特点以及用户的需求，融合微信、QQ、微博、云盘、移动APP等移动互联网工具及技术，建立基于移动互联网的混合式学习平台，该平台主要包含教师管理、学生管理、教学资源库三个方面。教师管理包含课前通知、资源发布、师生交流、评价等；学生管理包含任务浏览、在线问答、互动交流、个人平台等；教学资源包含课程简介、教学大纲、教学内容设计、微课课件、视频等内容。学生可以借助该平台资源自主学习，遇到问题随时与教师和同学互动，教师也可以进行点评、监督，起到“监控”作用。

(四)基于移动互联学习平台的考核评价

移动互联学习平台的考核评价有别于传统的考核评价构成，经过笔者在教学实施过程中的摸索，初步设计了一个基于移动互联学习平台的综合考核评价体系，如表1所示。

表1　综合考核评价体系组成表

三、结论

本文按照混合式学习理论，设计基于移动互联网的混合式学习模式，通过在《Windows程序设计》课程中的实施，取得了较好的教学效果。根据笔者的实际教学经验来看，基于移动互联网技术的混合式学习是对原有传统教学模式的有益补充，具有以下成效：

1．能充分调动学生学习兴趣，有效发挥学生主观能动性。基于移动互联网的混合式学习模式，以学生为主体，教师只是信息的指导者和促进者。学生也不再是被动接受者，而是在移动互联网环境中被“引导”，进行自主学习。

2．能激励更多学生的学习积极性和主动性，促进自主学习能力以及协作学习能力的提高。利用移动互联网技术多样性的表现形式，可以体现混合式学习模式的特点、展示丰富的教学功能，更易增强教学的吸引力，学生通过移动互联网(例如微信、QQ、云盘、移动APP)可以随时记录学习心得，群聊功能让同学之间互相交流学习心得；促进学生巩固并习得课堂知识，将自主学习和协作学习有机结合。同时，移动互联网的社交性和移动性，有利于学生进行团队协作和有效沟通，也有利于教师将教学内容以新媒体形式发布，吸引学生自主学习。

3．能增强师生学习互动和情感交流，提高学习效率。有了移动互联网技术支持，教师的常规工作如布置作业、通知提醒等都可以通过基于移动互联网的混合式学习平台进行，提高了教学工作效率。

相信随着移动互联网技术的发展，移动互联网平台的完善，混合式学习将发挥更大的优势，下一步将重点研究混合式学习中课堂内的教学改革，个性化的学生个人学习平台定制，翻转课堂等内容。

[1] 何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004(3):1-6.

[2] 郎婧,伍玉林,肖庆生.移动互联网发展对学校网络文化及教育的影响[J].中国教育学刊,2013,06:1-2+8.

[3] 廖飒,黄光明.基于网络资源系统的混合式学习模式设计与应用[J].职业教育研究,2011,11:162-164.

[4] 王秀芳,魏莉.基于Flash Lite3的高职交互式移动学习资源开发[J].中国职业技术教育,2012,02:70-73.

[5] 黄有福.移动学习在高职教育学习平台中的应用研究[J].广州职业教育论坛,2013,03:26-30.

[6] 王茜,班娅萌,平金珍.基于移动互联的课堂应答系统可行性分析[J]. 信息通信,2013,04:151.

[7] 于长虹.基于应用商店的精品课程管理系统[J].教育教学论坛,2013,28:230-232.

[8] 张良宾.智能手机对高职高专教学管理的影响与对策初探[J].科技视界,2013,15:112+118.

[9] 韩瑞婷.远程教育与移动互联网络信息传播技术的教学实践生态文化融合[J].现代远距离教育,2014,01:79-86.

(责任编辑夏侯国论)

Application of Hybrid Learning Pattern Based on Mobile Internet in Higher Vocational Education

ZHANGLi-na1,WANGYue-chao2

(1. Department of Information Technology, Quzhou Vocational and Technical College, Quzhou, 324000, China;2.Department of Information Technology, Guangzhou City Polytechnic, Guangzhou 510400, China)

Based on hybrid learning theory, advantages of hybrid learning against the traditional teaching mode is analyzed in this thesis. A hybrid learning strategy is made based on mobile Internet, and a mobile- internet based hybrid learning platform is built. The teaching implement process is designed according to the specific curriculum, and the corresponding on-process evaluation system is formed. making use of platform that students accept with pleasure and combining the advantages of traditional teaching, the mobile- internet based hybrid learning mode helps students learn in fragmented learning time. The proposed learning pattern has received good results in arousing students′ learning interest when applied in practical teaching.

higher vocational education; hybrid learning theory; mobile internet; assessment and evaluation

2016-05-08

2015年度浙江省高等教育课堂教学改革研究项目(项目编号：kg2015820)；全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度青年课题(立项号：146241945)

张丽娜，女，衢州职业技术学院信息工程学院讲师。

G642

A

1674-0408(2016)03-0091-04