中年级作文训练要点

崔娟

[摘 要]小学中年级作文训练存在的短处可以通过以下方法来补救： 加强“话题类”习作的教学研究；训练学生连贯地表情达意；训练学生组织材料的能力，从而逐渐提升学生的写作能力。

[关键词]中年级 作文教学 要点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-073

中年级习作教学在“能正确、规范地书写，能正确使用学过的标点符号”方面做得较好。这说明作文教学中的训练是严格的。但是，除此之外，中年级学生还应具备其他的习作能力：能围绕给定的话题介绍事物；能通顺连贯地表情达意；能围绕给定的话题组织材料叙述事情。因此，作文教学中我们还要通过一些方法来补救中年级作文训练的短处。

一、 要加强“话题类”习作的教学研究

话题即主题，就是与话题有关的人讲述与话题有关的事情。应当说，话题就是一个中心议题，中心词语，或者是一个范围。这类作文，看起来没有观点或者主旨，内容上较宽泛，形式上也往往不太讲究体裁限制。但是，话题其实也有着一些限制。举个例子来讲：

在日常生活中，我们会收到很多的礼物，或者是节日礼物，或者是生日礼物，或者是某些特定情况下赠送的礼物，礼物或大或小，都包含着赠送者的关爱、深情。请以“礼物”为话题写一篇作文，要求具体感人，过程清楚，字数400字以上，题目自定。

这篇作文给定的话题是“礼物”，这只是提供了一个写作的凭借，即限定了本篇文章所表达的中心内容必须以“礼物”为圆心展开，而不限定在某个范围内取材，也不限定采取哪种表达方式。

但是在写作时，不少学生还是以“礼物”作为题目来写作。这虽无大碍，但是反映了作文训练中以题目为唯一追求的命题作文的答题习惯。

话题作文是内容开放式的范围式命题，而命题作文则将作文的眼光凝结在某个点上，容易限制学生的思维，挤占学生的写作空间，不能够充分展现学生的表达能力。

话题作文作为一种比较自由的习作方式，我们许多教师教学时仍然把握不准，习惯按照命题作文的方式来教学。这限制了学生的自由发挥和自由表达，同时又因为把握不准造成教学范围过大，由学生任意为之，影响了作文质量。因此，我们有必要开展专题培训，指导教师在教学中注意几点。一是把握文体。话题作文中的“文体不限”，不是无限，而是“无限中有限”，即当学生自由选择文体时，摒弃了童谣、记叙文、说明文等，而选定自己擅长的诗歌为表达方式时，就要严格遵循诗歌的写作要求：节奏、押韵、凝练等。二是要努力使“切口小”。话题不是无限制的闲扯漫谈，作文的字数要求、表达的过程标准等都要求缩小写作的“口子”，防止“下笔千言，离题万里”。 三是写出新意。作文写出特色、写出新意是十分重要的。这要求在立意上做到感悟独特；选材上要眼光独到；构思上要匠心独具；语气上要个性鲜明。这样的话题才有感染力。

二、训练学生连贯的表达

语文素养的一条重要标准就是连贯表达，也就是要求词语与词语、句子与句子之间组合和衔接得当，能够完全表达作者的心意，也能够让人听得懂自己的心意。所以，保持语言的连贯性就显得十分重要。

所谓连贯表达，包括这三个方面：一是话题前后一致；二是语言表达形式恰当；三是语言顺序合理不凌乱。在中年级作文教学中要注重训练这三项能力。

（一）保持话题的前后一致。

1.陈述对象“从一而终”。

一个短句比较容易把握，但是一旦遇到长句子，学生就容易被绕进去。比如这个句子：

现在有些同学，对同学的错误采取一种盲目的态度，不加思考，不分正邪，把别人的行为都作为效仿的榜样，其中的某些低级和下流的言行，被一些人看作酷、豪、霸，竟五体投地，顶礼膜拜。

这段文字因陈述对象不统一而使上下文不够连贯，可在适当的地方进行修改，使文意贯通。

2.观点要与佐证材料一致。

观点与材料的不一致一般出现在说理性的文章中。有的在语段开头提出问题和观点，接着摆事实、举实例，进行佐证观点的工作，或者在文末归纳总结出自己的观点。这里的观点就是核心的话题，也就是核心词，所有材料都要靠它来统领。

（二）语言表达形式恰当

选择怎样的句式，主要观察上下文之间的关系，要选择上下文相协调的句式。整齐的句式和统一的结构，可以增加语势，加强语言的连贯性。音节和谐常常表现在两个方面：一是句式整齐匀称，音节协调；二是上下文押韵。我们可以经常进行类似以下形式的训练。

仿照范例：春姑娘悄悄地，悄悄地走来，撒一路欢笑，撒一路欢歌，于是，雪融冰消，溪水汩汩；于是，草长莺飞，风筝飘飘……

请接着写：夏姐姐_____________________……

表达要与事理语境相符。乱表达是作文的大害。所谓乱表达就是说不能够遵从事理，不关注语境。比如，经常有学生说话不注意停顿，说出这样的句子：“看到小猫咪死了，我心急如焚，连忙跑过来大叫：‘妈妈死了，妈妈死了。妈妈转过头疑惑地看着我，生气了。”

这里的表达完全和语境不符合，所以才使得妈妈生气了。因此，表达要符合事理就要注意上下文在事理上有没有“断痕”。比如，前面说了两个意思，后面只说一个意思，就少掉了一层意思；前面赞美某个人的优点，本来要接着说优点的具体内容，但是立刻转为批评这个人的缺点，这就违反了前后一致的要求。这些都可以借用关联词来连接好。当然，不能将关联词用错，没有因果说成因果，没有递进关系一定要升格为递进关系，这都违反了事理。

汉语是在语境中生长的语言。比如这个句子：黄河故道不长五谷，却长歌谣。这样的两个“长”在这里表达的含义大相径庭。而对于写景的内容，语境因素更明显，景物、情调、写法的特点能够使语言具备新的不同的意义。我们可以经常用以下方式来训练学生的语境表达。

根据语境，写出句子，以符合说话人的机智、幽默。

（1）一位富翁对一个犹太人说：“在岛上竟没有驴和犹太人。” 犹太人平静地回答：“_____________________。”

（2）白人牧师诘难黑人领袖：“您有志于解放黑人，为何不去非洲？”黑人领袖反唇相讥：“_____________________。”

（三）语言顺序合理而不凌乱

表达要语脉一贯。表达一个意思要按照一定的先后顺序，做到脉络分明，语气贯通。这就要特别注意说话的顺序：空间顺序、时间顺序、事物发展顺序……另外，语句要前后照应，做到问答照应、前排序与后排序相照应、关联词语的照应、指代的前后照应、句式前后照应、过渡照应……这样才能使句意连贯。

三、训练学生组织材料的能力

结合阅读教学，在习作教学中开展组织材料的能力训练，能使学生熟练掌握一些组织材料的技巧。

首先，是开展组织材料的专项训练。我们不妨开展如下的训练。

1.明确顺序的训练。

比如，按事情发展的顺序排列下面的材料。

（ ）在车上，售票员阿姨热情地向乘客介绍沿途停站的情况。

（ ）汽车到站了，乘客们陆续下车。

（ ）售票员阿姨认真地查票。

（ ）乘客们都在夸奖售票员阿姨。

（ ）中途，每停靠一个站，售票员阿姨总是招呼着乘客上上下下。

2.隐含顺序的训练。

比如，在括号里填上能够表示顺序的动作词语。

（ ），云龙湖水就像一面明镜，水天一色，浩瀚无边。（ ），湖旁，乍看，湖水犹如一潭诱人的陈酒，静静的，清盈盈的；（ ），又宛如一块无瑕的翡翠，亮亮的，碧绿碧绿的。

3.自由确定材料顺序的训练。

这种训练没有固定的答案，只要学生能够找到排列的理由，且能够自圆其说，就可以确定为正确的。比如，把下列词语按某种顺序排列，在排列后写上理由。

东张西望 左顾右盼 瞻前顾后 极目远眺 望眼欲穿

排列顺序：_____________________（理由：_____________________）

其次，是教会学生组织材料的技巧。

1.抓角度，培养学生的构思能力。

教师要训练学生进行有效、优效的构思，让学生积累新颖素材，寻找一些新的思维途径。可以通过转换角度、一题多写、一事多写等方式来训练。

2.抓中心，培养学生选择材料的能力。

教师要让学生学会确立文章的主题，并能围绕中心，选择符合生活实际的，具有典型性的事例，还要学会裁剪，无用的、无关紧要的地方都要学会忍痛割爱，不能片面的追求字数，而使文章显得啰里啰嗦。在作文教学中，要让学生学会对已有的材料进行筛选，在写作文时所写的事例要具有典型性，能凸显主题。

3.抓详略，培养学生安排材料的能力。

小学生刚刚接触作文，他们的作文往往带有很大的随意性。当学生对素材没有侧重的把握时，作文就会出现记流水账的现象。因此，教师应根据教学要求，指导学生学会安排材料的主次：主要内容详细写、次要内容简略写、重要内容大写特写，从而使文章层次分明、详略得当。用这种方法多练习，学生就能学会自己安排材料的主次了。

需要强调的是，材料的组织顺序是多种多样的。就一篇作文而言，写作的顺序是随着作者的需要而改变的。哪种顺序适合，哪种材料适合，这要依据材料的特征、叙述事情的规律来确定。只要能够更好地突出中心，更好地表达作者的意思，怎么组织都行。一句话，组织材料的顺序就是表达中心的要求。

另外，我们还要做好习作的评讲工作。在反馈点评中不断提升学生的习作水平。

（责编 刘宇帆）