理论和实践中的高效课堂

摘要：高效课堂最初由部分学校尝试，取得成功后继续向全国推广。在推广的过程中各地老师又总结经验，从理论上丰富了高效课堂，新的理论往往能够灵活地解决各地所遇到的不同问题，可谓“从实践中来，到实践中去。”笔者结合自身在职高的英语教学经历对高效课堂的理论学习和实践应用的感受做一些分享。

关键字：高效课堂；理论；实践；策略

中图分类号：g423 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0110-01

一、理论中的高效课堂

在实行高效课堂之前，很重要的问题是何谓高效课堂？高在何处？所谓的高效课堂，顾名思义就是具有高效率的高课堂，即有效利用课堂时间和师生精力，最终取得尽可能好的教学效果。我们可以从三个方面进行简单描述：从投入上讲，高效课堂以尽可能少的时间、精力和物力的投入；从过程来讲，高效课堂是以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习；从结果来讲，高效课堂最终要取得尽可能好的教学效果。其中教学效果是最关键的，具体来说教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量，关于这一点主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，这一点主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。

以上对高效课堂的描述是基于高效课堂的三要素，即教学时间、教学任务量和教学效果进行的。以下对高校课堂的具体措施进行详细说明。首先要明确高效课堂的特点，这些特点被一些专家总结为“三高”、“三动”、“三量”“三特点”和“三学”。“三高”指高效率、高效益和高效果。“三动”指身动、心动和神动。“三量”指思维量、信息量和训练量。三特点：立体式、快节奏和大容量。三学：肯学、想学和会学。最终达到减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。

其次，需要注意的是高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本，这不仅是指学生要成为课堂的主角，而是要求教育要有除应试以外更长远的目标，事实上就是倡导多年的素质教育。由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

再次，高效课堂的策略是实施措施中最关键的部分，一般的策略是：预习先行，先学后教，实现两个前置“学习前置”和“问题前置”，这一点对学生要求很高，因为是让学生先自学，找出自己的问题，这样在课堂上他会十分关注自己欠缺的部分；教学从“学情”调查开始，根据“学情”做出决策，设置环节；这一点对教师又是一个重大的挑战，教师要时刻准备应付各种“疑难杂症”，要做到对症下药；到注重对抗质疑，落实小组评价；注重当堂纠错，及时矫正反馈；课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业，对于这些作业也要安排适当的时间查看讲解。

最后是高效课堂的基本元素——导学案，导学案被称作是学生学习的路线图和方向盘。导学案关键在于“导”，就是要有针对想的引导学生，要善于抓住主要问题，并且将本节的主要问题置于整个知识框架中进行解读。不仅教师要制定适合自己学生的导学案，也应该鼓励学生制定适合自己的导学案。

二、实践中的高效课堂

现在我就高效课堂的实施过程及感受来和大家分享一下，在高校课堂的实施中遇到的第一个问题就是分组，要如何分组才会让大家的能力得到更充分的发挥。特别是英语课堂是十分重视小组合作的，根据自己的实践，我常用的分组标准有学习优良、性格的差异、个头的高低，一般综合考虑这四个标准四人一组，而在此过程中，同学之间因为各种各样的矛盾而彼此不合，则需要调整，最后的他们学会了互相尊重，并愿意交流合作。

第二个问题是如何调动学生的主动性？在高效课堂实施之初尽管大家都在大张旗鼓的实行高效课堂的同时，我们的主角----学生---却是无动于衷，因为他们认为老师口中的高效课改和之前的教学没有什么大的变换，为了改善这种状况，一些教师主张将课桌的摆置进行了变换，大家面对面，也取得了一定的效果，但这一措施必须建立在成功的分组之上。因为用这种方法调动学生主动性的同时会让一部分学生的注意力有所分散，这个矛盾需要进一步尝试解决。

安排好学生以后，教师最重要的工作就来了——导学案，如何编制一份适合我们学生的导学案，成了下一个新难题。我自己在编写导学案的时候首先对班里的学生学习情况进行了仔细的了解，将重点放在英语语法和词汇上，对优等生、优良生和后进生的人数有了了解，特别对后进生所欠缺的知识点进行补充，这样就将看似不相干的知识点串起来了。

三、结语

高效课堂从表面看起来似乎让学习变得很轻松，但事实上，学生要做的工作变得更多，尤其预习环节变得尤为重要，因此有人认为高效课堂最重要也是最致命的难题是学生本身。一些学校的部分班级整体的学习氛围不浓，而且学生整体基础较差，再加上部分学生学习态度不端正，学习自主性差，不能独立完成作业。一些学生不能坚持并按时完成老师布置的任务，特别是不能完成预习工作。在这种情况下高效课堂的负面影响就会暴露，即一直引起热论的两极分化。这也是我们发现在高效课堂的理论和实践之间存在着一定的最大的差距，就是我们在理论上倡导实现两个前置即“学习前置”和“问题前置”，也就是我们假设所有的同学都认真预习了课程，并且针对自身情况已经准备了课堂上要讨论的问题，但事实上这一点是很难实现的，一部分同学不会认真预习，甚至有些学生根本不会预习，导学案上的练习题也有抄袭的现象，一旦高效课堂的第一个环节出此案问题，后面的一切努力必将毁于一旦。在实施高效课堂的过程中大家对所谓的高效课堂也是仁者见人，智者见智，有人认为高效课堂非常的受用，而有人则认为它并不是适合所有地区的学生，正所谓“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”事实上任何一套理论都有好有坏，就看大家如何去选择，我们的高效课堂一定是优点大于缺点的，好处多与坏处的。当然我们的高效课堂是离不开学生的有效合作。让他们结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。

作者简介：罗函哲（1965-），女，宁夏回族自治区西吉县职业中学英语教师。