翻转课堂中课前自学的发展及问题研究

2016-11-03 17:55许晓娜
人间 2016年26期
关键词:翻转课堂发展

摘要:翻转课堂的出现引发了教与学领域的思考与变革,课前学生自学作为翻转课堂的重要组成部分,也在其态度、兴趣及能力和水平方面得到了新的发展。但其中也存在一些问题,需要家校联合监督,教师优化视频并为学生广设交流平台,以期为学生实现良好的自学效果提供帮助。

关键词:翻转课堂;学生自学;发展

中图分类号:G622.0 文献标识码:A 文章编号:1671-864X(2016)09-0167-02

翻转课堂起初因学生缺课跟不上教学进度而产生,随后在可汗学院的推动下风靡全球。在中国,它颠覆了传统的教学模式,实现了教与学的根本翻转。学生在课堂上听老师教授的传统翻转成,在家观看教学视频进行自学。同时它还将课后回家做练习转变为学生课堂上做练习。作为一个热点问题,教育界在其教学模式、案例研究和实施评价等方面进行了大量研究[1],但对翻转课堂中的一个非常重要的基础环节课前自学却讨论甚少,因此本文对学生课前自学进行了探析。

一、翻转课堂中课前自学的重要性

作为翻转课堂中不可或缺的一部分,课前学生自学不仅影响着课前其他活动的有效展开,而且还对课堂活动的顺利进行起着保障作用。它不仅能够保障学生基础知识的有效掌握,而且还对课前练习的完成以及媒体交流的实现起保证作用。到课堂上通过自学中所存在的问题,来确定研究问题,展开课堂活动。最后以自学结果为保障有效解决问题,实现知识内化。所以翻转课堂中,学生课前自学至关重要。

二、翻转课堂中课前自学的意义

(一)利于自学态度的转变。

翻转课堂对教师的角色进行了重新定位,传统教学中学生在基础知识学习方面表现出对教师的过分依赖。而在课堂翻转之后,教师是以一个设计者、组织者和参与者的新面孔出现,他不再承担对基础知识的灌输责任,这种情况下,学生认识到,对于基础知识的学习只能靠自己去自学完成[2]。这种情况下,学生开始认识到,对于基础知识的学习只能靠自己去完成,在随后自学中逐渐要求自己仔细观看教学视频,独立学习新知识,独立去请教老师或同学解决学习过程中的疑难。 这时自学态度由被动转向了主动。同时,教师角色的转变引起了学生角色的转变,学生真正成为了学习的主人,自学对学生来说是理所应当做的事。作为打开课堂活动的一把钥匙,学生认识到了课前自学的重要性和关键性。随之学生对自学态度发生改变,由消极或无所谓态度转向积极态度。

(二)利于自学兴趣的激发。

翻转课堂教学最大的一个变化,是将知识传授在课下通过信息技术的帮助来完成。这种新颖的教学手段更容易吸引学生的注意力,引起求知欲,激发学生课前自学兴趣。它所采用的教学视频是经过老师精心设计或筛选的,这些视频不仅画面精美、语言生动幽默、有亲和力,而且能够建立学生的好奇心,启发学生思考,加之它录制视频时间较短,能够有效的集中学生的注意力,使学生在兴趣的牵引下进行自学[3]。同时这种非正式的、宽松的学习环境,使学生更愿意去学习,他们可以不受约束地根据个人喜好的方式去学习,自学兴趣随即被激发出来。通过课前自学,学生可以积极参与到课堂讨论中,在讨论中充分的展示自我,实现自己的个人价值,这会让学生倍感学习的有意义性,自学兴趣油然而生。

(三)利于自学能力和水平的提高。

翻转课堂中所涉及的教学活动重在培养学生自学的能力。在课堂上学生不再是安静的听众与孤独的记录者,而是在激烈的讨论中不断地内化知识,升华知识,迸发创造性思维[4]。老师给学生“授之以鱼,不如授之以渔”,老师做好辅助和引导工作,对于自学让学生自己去领悟,自学兴趣自然被激发,自学习惯自觉被养成。在老师和学生的共同努力下,学生自学能力逐渐提高。在翻转课堂中,要求学生积极主动的去自学,联系实际的自学,创造性的自学,这种自学就是一种深度自学,是处于一种深层次水平的自学。同时学生自学的内容相对以往的课前预习内容比较“高端”,这会在无形中提高学生的自学水平,高水平的自学会有利于自学任务顺利完成,反之,任务的完成、知识的增加又会影响后继自学水平的提高。所以,翻转课堂利于自学能力和水平的正向发展。

三、翻转课堂中自学存在的问题

尽管翻转课堂影响着自学态度的转变,激发着自学兴趣,提高了自学能力和水平,但它在实施过程中给自学带来的问题也不容忽视。如果这些问题没有被有效解决,那将会严重影响到自学的效果以及后续有关的教学活动。本文通过分析,认为应该注意以下几点问题。

(一)家校联合监督,提高自学质量。

翻转课堂中学生课前自学所处的环境,脱离了课堂上教师对学生的监督。虽然可以让学生自己自由的选择学习方式,学习时间以及学习进度,尊重了学生自己的选择,但家庭学习环境相对于课堂环境更为宽松不受约束,不利于集中学生的注意力,这样会影响自学的效果和质量。作为学生学习的两大阵营,家庭和学校需要联合起来对学生进行监督,以提高学生自学效果和质量[5]。家长应为学生创设良好的学习环境,尽可能全程的陪同在学生身边,实时地观察学生的学习状态。老师在课堂上也应多检查和巩固学生自学的知识,创设相应的问题情境来加深学生对自学内容的理解[6]。二者互为表里,共同提高学生的自学质量。

(二)优化自学视频,加强情境学习。

翻转课堂中的自学,主要是以教师提供的教学视频为主,尽管视频有短小精悍等众多优点,但视频教学中虚拟的言传无法替代主体实在的身教,学生也无法进行现场体验和情感交流[6]。尤其是在学习比较感性的语文课文时,学生需要教师有较强的现场感染力,以及与老师进行灵魂的深度拥抱。这就需要老师在制作或者选择教学视频时,从学生的角度出发,切实的考虑到学生外在体验和内在的心理需要,适时的在视频中给予学生以情感的引导和直观语言的点拨,最大限度地去优化教学视频,加强学生所需的情境学习[7]。

(三)扩大交流平台,实现多元互动。

互动交流不仅是解决问题的方法,同时它还是生成智慧、实现知识与技能融合的有效途径。翻转课堂中学生课前观看视频自学的目的,是为了给学生在课堂上留有足够的时间去进行讨论交流。但这并不意味着只有课堂上才需要互动,课前学生自学同样需要与同伴或老师进行交流讨论。自学阶段的互动不仅能够及时解决一些基础性的问题,它还能检验学生学习成效,巩固所学知识,让学生在交流中实现思想碰撞,创生知识。尽管在课改的推动下,老师开始实施互动教学,但这种互动只是披着现代教育的外衣,在走传统教育的老路[8]。为此教师应加强对互动内涵的全面认识和理解,多调整自己的角色定位,同时广设交流平台,如校内网、贴吧、微博、微信、QQ群、BBS等,去深入有效的构建生生互动、师生互动,最终实现互动学习。

四、小结

课前自学作为翻转课堂基础而又不可或缺的一环,它不仅影响着学生基础知识的习得,同时它还关乎着翻转课堂成功实施与否。因此,我们需要给予学生课前自学以足够的重视,为学生自己,为教育本身,学校、家庭、社会应一致行动起来,协助学生进行有效的课前自学,共同推动自学的深入发展。

参考文献:

[1]周琳,王红.基于文献计量分析的国内翻转课堂研究综述[J].软件导刊,2015,(1):161-162 .

[2]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].课程与教学,2013(8):94-95.

[3]齐菊红.翻转课堂中微视频的设计与制作[D].兰州文理学院,2015:3.

[4]黄阳,刘见阳,印培培,陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术,2014(12):104.

[5]王彩云.翻转的英语课堂 激烈的思维碰撞[J].教育科学,2015(8):173.

[6]张丽娜.模式—环境下小学课堂互动教学中存在的问题与对策研究[D].西北师范大学,2010:35-52.

[7]张雪婷.奇思妙想:微课、慕课与翻转课堂的关系[J].探索·争鸣,2016(2):223.

[8]李秀萍.变革中的课堂师生互动存在问题研究[D].南京师范大学,2004:28.

作者简介:许晓娜(1991-),女,汉族,陕西西安人,陕西师范大学研究生,师从贺卫东副教授,主要从事语文教育研究。

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