论情境教学法在初中思想品德课中的运用

王扬扬

【摘要】近年来，我国的课程改革在不断推进，初中的思想品德课程也面临着全面的革新，传统形式下教师填鸭式的教学模式已经不能适应学生的需求，渐渐的淡出了初中思想品德课程的平台。因此，出现了新型的教学模式——情境教学法。

【关键词】情境教学法；初中；思想品德课程；应用

在初中的教学中，思想品德课程是一门相对生动活泼的课程，但是，因为受到应试教育的影响，使思想品德课变成了教师的说教课，导致课堂变得乏味枯燥，使学生失去了学习的兴趣。学生在课堂学习过程中只是被动的记忆教师所讲的知识，没有形成自己的学习体系，也没有将其转化为自己的知识。所以，在现代的初中思想品德课程教学过程中，一定要改变传统的教学模式，不断创新教学方法，给学生带来更好的教育。本文对情境教学法在初中思想品德课程的应用进行了详细的研究，希望能够提高初中思想品德课程的教学质量。

一、 生活情境在初中思想品德课程中的应用

对于初中的思想品德课程来说，和人们的现实生活有着非常紧密的联系，它是一门源自于生活的课程，而且又服务于生活。如果教师在教学时偏离了人们的生活，就会使课堂教学变得非常乏味枯燥，甚至使学生失去了学习的兴趣，不能充分掌握教师所讲的知识点。因此，在初中思想品德课程的教学中，教师不要照搬教材中的内容，要对其进行认真的研究和分析，从学生的角度出发，将思想品德课程和现实生活结合在一起，进而给学生创建有效的生活教学情境[1]。

比如，教师在进行初中思想品德课程八年级上册第二单元《亲近师长》中“和父母平等沟通”一课的教学时，如果教师只是按照教材中的内容给学生讲解，学生不仅会感到烦躁，而且还不能真正的理解，导致整个课堂处在低沉的状态。这时，教师可以从现实生活的角度出发，为学生创建有效的生活情境，设计一个“爸爸妈妈我想对你说”的座谈会，通过这种教学方式，能够缩进教师和学生之间的距离，使学生更好的掌握知识内容，在交流的过程中也能回忆起和父母的一切，想起父母为自己做的事情，会加深学生对父母的感情，使学生认识到父爱和母爱的伟大。

二、 问题情境在初中思想品德课程中的应用

在初中思想品德课程的教学中，要想促进学生积极思考的能力，使学生进行主动的学习，一定要在问题的推动下培养学生探究问题、解决问题能力。如果教师在教学时只是一味的自己讲解，不注重学生的吸收，就会将学生处在被动的位置，逐渐减小学生学习的兴趣。但是，如果教师适当的提出问题，让学生们进行探索，就会激发学生的求知欲和探索欲，提高学生的学习兴趣，而且，还能集中学生的注意力，体现学生在课堂学习中的主体性，进而提高初中思想品德课程的教学质量[2]。

比如，教师在进行初中思想品德课程八年级上册第三单元《学会负责》一课的教学时，可以先让学生思考：作为初中生的我们应该承担哪些责任？怎样承担？不承担的后果是什么？怎样对自己的一生负责？通过这些问题的提出，就将本单元的重点全部引出，而且还能激发学生的探索欲和求知欲，急于知道自己应该承担哪些责任，从而带着问题进行本单元的学习。在这种情况下，学生学习时会更加积极主动，从而提高了初中思想品德课程的教学效率。

三、 实践情境在初中思想品德课程中的应用

在日常的教学过程中，理论和实践是相互依存、相辅相成的，如果没有实践做基础，理论就会变的非常空洞，只有理论和实践结合在一起，才能使学生充分掌握知识的含义，并且将其应用到实践生活中，提高学生的实践能力。因此，在初中思想品德课程的教学过程中，教师也应该将理论和实践结合起来，为学生创建实践情境，提高学生的学习能力[3]。

比如，教师在进行初中思想品德课程八年级下册第五单元《与法同行》中“消费者的合法权益受法律保护”一课的教学时，可以先给学生讲解其中的理论知识，之后为学生创建实践的模拟情境，让学生们举办一场维权大会，通过实际的案例使学生详细理解消费者所拥有的权益以及相关的法律保护。在这种情况下，改变了以往填鸭式的教学模式，使学生成为了课堂的主体，激发了学生的积极性和主动性，促进了学生对知识的理解，提高了学生的实践能力。

四、结束语

综上所述，在初中思想品德课程中应用情境教学法，能够将抽象的知识变得非常具体，而且还能转变以往乏味枯燥的课堂教学，增强学生的学习动力，激发学生对思想品德课程的学习兴趣，提高学生的实践能力。另外，情境教学法的应用还能充分体现学生的主体性，使学生积极主动的进行学习，从而提高初中思想品德课程的教学质量，这正是初中思想品德课程所追求的目标。

【参考文献】

[1] 鄢淑清. 浅谈情境教学法在初中思想品德课中的运用[J]. 学周刊，2014，31：146.

[2] 刘金凤，于子廷. 初中思想品德课情境教学法的运用探究[J]. 中国校外教育，2016，01：93.

[3] 段兴军. 初中思想品德教学中情境教学法的运用[J]. 学周刊，2016，07：144.