鲜活的时事 实效的课堂——探究初中思想品德时事案例教学

邹冰倩

（常州市中天实验学校）

鲜活的时事实效的课堂——探究初中思想品德时事案例教学

邹冰倩

（常州市中天实验学校）

初中思想品德课程是培养学生良好的行为习惯和思想意识的主要途径，为学生日后的健康长久发展奠定了坚实的基础。在初中思想品德教学中，引入时事案例教学不仅符合新课改的要求，还满足对初中生思想品德能力培养的需求，从而全面实现学生正确的人生观和价值观的形成，激发学生的爱国主义情怀。因此，主要以苏教版初中思想品德教材为例，探究在初中思想品德教学中实施时事案例教学的有效途径。

初中；思想品德；时事；案例；教学

随着我国教育事业的不断发展，使得课堂教学的模式和手段逐渐进行创新和优化，大大提高了初中课堂教学的效率和质量。特别是在初中思想品德教学中引用时事案例教学，不仅仅是新课改实行后对初中思想品德教学的要求，更是社会不断发展和我国教育事业逐渐壮大后的结果。在一定程度上，时事案例教学可以将初中思想品德教学更加生活化，一方面使教学内容更加易于学生理解和掌握，从而全面提升初中思想品德教学的有效性。另一方面，从学生的角度来看，运用时事案例教学可以激发学生的爱国情怀，同时有利于学生正确人生观和价值观的形成，从而使学生具备爱国主义情怀和社会主义情感。

一、鲜活的时事对初中思想品德教学的作用

1.丰富教学资源

在初中苏教版思想品德教材中已经具备很多满足现代性思想品德教育对初中阶段学生需求的教学内容，但由于社会和市场经济的迅速发展很容易发生陈滞的现象，从而无法满足学生对思想品德的需求，在一定程度上影响了初中思想品德教学的有效性。时事热点是一种思想品德教育中新型的教学资源，可以对初中思想品德课堂教学起到补充和辅助的积极作用，从而丰富了初中思想品德教学资源。并且教师可以在丰富的教学资源中进行合理的筛选和整合，找出和课堂教学内容接近的时事热点，进行润色和完善后作为典型的案例来进行思想品德教学。

2.促进初中思想品德教育目标的实现

初中阶段的思想品德教育主要是将德育和智育融合在一起，打破传统的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育思想理念，从而培养学生养成关心社会和国家的思想意识。这就要求初中思想品德教育要将教材中对学生的道德要求有效地转化成学生内在的品德素质，避免初中思想品德教育的形成化，从而彻底实现初中思想品德教育的目的和意义。因此，在初中思想品德教学中，要先从学生的心理和现有的知识水平着手，在整个教学过程中抓住每一个德育的契机。为了创设真实的情境来感染学生，引入时事案例教学具有很重要的促进作用。例如，笔者在教学“做诚实的人”时，引入公交车长捡2600万汇票拾金不昧的时事案例，2月19日晚上8点半，公交车行至北环中方园站。这时，车长刘遂红发现一个没有乘客的座位上，放着一个黑色的手提袋。她把手提袋放到身边，将公交车开到所属的公交一公司四车队。打开手提袋后发现手提袋里装有一大沓银行承兑汇票，汇票一共56张，共计2600万元！后来公交车长通过当地某台记者根据票据上的银行终于找到失主，并将其归还。通过真实的案例创设情境将学生带入到公交车长拾金不昧的事件中，从而给学生一定的启发和引导。

3.培养学生学以致用的能力和解题能力

在初中思想品德教学中运用时事案例教学，可以在教师指导学生进行对时事案例分析的过程中充分折射出时事案例中的道德观念和社会普遍存在的问题，从而给学生一定的启发，并让学生寻求到问题的解决方法和具体路径，培养学生利用理论知识来解决实际生活中存在的问题，真正达到初中思想品德教育学以致用的目的。从另一角度看，初中思想政治教学引入时事案例教学可以培养学生的解题能力。在初中思想品德学科的考试中，大多数的题目都是建立在时事材料的基础上进行设问，特别是中考。因此，无论是在考试复习中还是日常的思想教学中，都要重视对时事案例教学的运用。教师可以将近阶段发生的时事热点进行整理与总结，从各个方面寻求与思想品德教材内容的切入点后探究和判断考点，并对问题进行详细的分析，全面提升学生的解题能力，从而使学生在中考中取得理想的成绩。

二、初中思想品德教学引入时事案例教学的教学设计

在初中思想品德教学中引入时事案例教学具有很重要的意义和作用，不仅可以丰富教学资源，还培养了学生学以致用的能力和解题能力，在很大程度上促进了初中思想品德教育目标的实现。为此，笔者主要以苏教版初中思想品德教材“明辨是非为人正直”为例，探究在初中思想品德教学中运用时事案例教学的具体措施。

1.课前导入

在初中思想品德教学中，教师首先要设计一个精彩的课前导入，其主要目的是引发学生参与课堂教学活动第四组展示：（略）……

师：四个小组代表成员都做了很精彩的发言，现在请大家分组讨论他们发言的内容，并做出客观公正的评价。

小组成员积极讨论，十分钟后进入小组打分环节，学生讨论并打分说出理由。（此处为学生活动）

师：同学们讨论得很激烈，你们听了其他组代表的汇报，也在本组内进行了评分讨论，现在有请第三组的代表就第一、二组的大事年表进行评分并说出评分理由。

生：我代表第三组评一下第一组和第二组的大事年表。第一组在完整性方面做得很好，要点都归纳到了。在准确度方面，第一组的一个时间有错，这里扣分了。第三，简洁性方面，第一组和年表虽然详细，但有些繁琐。第四点：阶段特点，第一组做得很好，归纳得很清楚。第五，创新性方面，第一组虽然沿用了传统的表格形式，但以时间居中作为主轴，侵略与反抗的历史分列两边，非常明了，所以为9分。第二组……

具体分值如下：

项目　具体各项　第一组　第二组第三组　第四组大事年表（50分）完整性（10分）　10　7准确性（10分）　7　8简洁明白（10分）　8　7阶段线索（10分）　10　9创新特色（10分）　9　9知识竞赛总分

其他组依次发言打分。

……

最后教师总结：通过制作大事年表和互评，培养了学生分组讨论合作探究解决问题的能力，活动中学生的时空意识被强化，加深了对历史事件阶段线索的认识和理解，受益颇深。知识竞赛激发了学生的竞争意识，在竞赛中学生的学习热情和信心被极大地调动起来，增强了学生学习历史的兴趣，提升了学习的能力。总体而言，这堂课的效果很好，学生讨论激烈，师生互动与生生互动都非常充分，教学效果突出。之所以有这样的效果主要归功于科学合理设计的“课堂学习任务单”。在学习任务方面，层层递进，由浅入深，充分调动学生学习的积极性。在学生与教师对话，在学生与学生对话中发现知识点内在的逻辑及意义。知识传授与智能开发结合起来，思维训练贯穿于言语活动中；探讨问题是思维的靶心，智慧火花在课堂上迸发。课堂学习任务单以有效性任务为核心，培养学生的合作意识与探究精神。这里需要教师合理引导学生，需要有师生互动，也要有生生互动，学生自己能够提出问题，并极力去解决问题，达到主动学习的最佳效果。

在这堂课中，学生相互评价打分是最精彩的部分，也是学生最感兴趣的一部分，他们在乎自己的劳动成果，也关注他人的劳动成果，学生之间相互启发、相互学习，共同探究问题并解决问题。这样可以更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考的能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识，提高分析问题和解决问题的能力。这种良好的互动机制，让每个学生都有参与课堂互动的机会，养成积极的思维习惯。在学生与学生的互动过程中，以小组为合作单位是一个有利的平台，如何进行合理的分组与搭配决定了合作学习的效果。以5人为一个组效果最好，定出一名组员，在互动时，可以充分调动组员的积极性。小组合作互动这种学习模式能激发学生强大的理解力和想象力，学生的积极性比以前有了很大的提高，不再是被动地去接受知识，而是自己去主动学习，积极思考，课上课下自主自觉地去学习，在一定程度上真正地变被动为主动；对于教师来说，教师能充分了解学生实际掌握知识的情况。

在这堂课中，正是因为有了学习任务单，教师教学目标明确，学生学习目标明确，再加上“多元互动—自主学习”模式充分调动了学生主观能动性，学习效果大大提高，教与学的作用大大优化。

计强.论“多元互动”自主学习模式［J］.当代教育科学，2005（12）.

·编辑薄跃华