2011-2015年高考生物全国课标卷与福建卷选考题的比较研究

刘小雪 俞如旺

（福建师范大学生命科学学院，福建闽侯350100）

2011-2015年高考生物全国课标卷与福建卷选考题的比较研究

刘小雪 俞如旺

（福建师范大学生命科学学院，福建闽侯350100）

从结构设置、知识与能力、情境呈现和问题设计等四个维度，对2011-2015年的全国课标卷与福建卷选考题的命题特点进行比较研究，以期为福建高中生物学教学提供借鉴参考。

高考生物；全国课标卷；福建卷；选考题

2014年9月国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，旨在进一步促进教育公平，提高选拔水平。意见提出“2015年起要增加使用全国统一命题试卷的省份”。2015年6月，教育部正式批准福建省从2016年起普通高校招生统一考试使用全国卷。本文从结构设置、知识与能力考查、情境呈现和问题设计等四个维度，对2011-2015年的全国课标卷（2011-2012年为全国新课标卷，2013-2015年为全国课标Ⅰ卷）和福建卷的选考题的命题特点进行比较研究，以期为福建高中生物学教学提供借鉴参考。

一、结构设置

全国课标卷与福建卷的选考题在选做方式、分值、主要的考查范围等方面都存在明显的差异，如表1。

表1 全国课标卷与福建卷选考题在试卷中的结构比较

由表1可看出：①全国课标卷与福建卷理综总分均为300分，但全国课标卷生物学科总分为90分，福建卷为80分。全国课标卷选考题的分值为15分，福建卷则为10分。②全国课标卷和福建卷选考题题型相同，均为填空题、简答题。③全国课标卷选考题为“2选1”，分别对应选修1和选修3模块，福建卷选考题为“1选1”，实际上为必做题，对应选修3模块。

二、知识与能力

1.知识考查

根据《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）的要求，生物学科的考试范围包括必考和选考两个部分，选考部分在选修模块1“生物技术实践”和选修模块3“现代生物科技专题”的范围内，现将2011-2015年全国课标卷和福建卷的选考题所考查知识点的分值分布进行统计，结果如表2、表3、表4。

表2 2011-2015年全国课标卷选考题“现代生物科技专题”模块知识点分值分布

表3 2011-2015年福建卷选考题“现代生物科技专题”模块知识点分值分布

表4 2011-2015年全国课标卷选考题“生物技术实践”模块知识点分值分布

比较表2和表3可知，近五年全国课标卷与福建卷在选修3模块考查的特点：①两者均重视对基因工程的考查，全国课标卷五年合计分值为38分，占五年选考题总分的50.7%，福建卷为32分，占比64%。②福建卷的选考题仅考查选修3模块，而全国课标卷还有涉及到必修模块内容。例如，2011年全国课标卷第40题以处理流程为“厌氧沉淀池→曝气池→兼氧池→植物池”的生活污水净化处理系统为问题情境。第（1）小题考查污水流经厌氧沉淀池、曝气池和厌氧池进行初步净化的过程中，微生物分解有机物所进行的呼吸方式。第（2）小题考查植物池中各种微生物共同组成的是生态系统、群落，还是种群？同时考查了在植物池的食物网中，植物所处的营养级以及蛙类的最终能量来源。两个小题考查了必修3模块的“生态系统的结构”知识点，合计9分。再如，2015年第40题以逆转录HIV病毒为问题情境。第（3）小题考查HIV病毒侵入机体后破坏的细胞类型。第（4）小题考查免疫系统对癌细胞的监控和清除功能。两个小题考查必修3模块的“人体免疫系统在维持稳态中的作用”，合计4分。③对选修3模块的考查，福建卷仅考查基因工程、克隆技术和胚胎工程三个专题，全国课标卷还涉及到生态工程。例如，2011年第40题，第（3）小题考查生态工程所遵循的基本原理；第（4）小题考查生态工程的主要任务，两个小题合计6分。因此，教师在教学中要重视将选修模块与相关的必修模块相结合，让学生学会知识间的融会贯通。同时，也要注意到可能容易被忽视的“生态工程基本原理”内容。

比较表2和表4，可以知道：①2011-2015年全国课标卷“生物技术实践”模块考查的知识点比“现代生物科技专题”少，选修1考查了5个知识点，而选修3考查了7个知识点。②全国课标卷“生物技术实践”模块重视对“微生物的利用”专题的考查，相较全国课标卷选修3的考查，知识点也相对集中，未涉及必修内容。查阅并比较2016年全国课标卷高考考试说明，我们发现“现代生物科技专题”考查的知识点共计16个，而“生物技术实践”仅6个。从实际考查的统计数据和考试说明的要求来看，都似乎说明选考“生物技术实践”可能要更简单些。

2.能力要求

《考试大纲》对考生的能力要求包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。分析试题可发现2011-2015年全国课标卷与福建卷的选考题均注重对理解能力的考查。福建卷还注重考查获取信息的能力和综合运用能力，要求考生能从题干中获取生物学信息，结合所学知识，解决实际生活中的相关生物学问题。全国课标卷“生物技术实践”模块还注重实验与探究能力，这可能与其所考查的选修1模块主要以实验的形式呈现有关。

从近五年全国课标卷选修1考题和选修3考题的横向比较来看，选修3考题的能力要求要比选修1高，这可能与选修3的命题更为成熟有关。主要体现在，选修3的考查要求不仅要能理解知识点之间的联系与区别，还要能在较复杂的情境中进行解释分析和判断推理。而选修1目前更多仅停留于理解知识点的含义，并在简单的情境中加以识别和使用。

三、情境呈现

《普通高中生物课程标准（实验）》注重提高学生的生物科学素养，倡导学生将生物学知识与现实生活相联系，在解决生产生活实际问题的过程中理解生物学的核心概念。全国课标卷与福建卷选考题均注重将所考查的生物学知识融入到适当的问题中，现将2011-2015年全国课标卷和福建卷选考题的问题情境和呈现形式列表，结果见表5、表6、表7。

表5 2011-2015年全国课标卷选考题“现代生物科技专题”情境呈现

表6 2011-2015年福建卷选考题“现代生物科技专题”情境呈现

表7 2011-2015年全国课标卷选考题“生物技术实践”模块情境呈现形式

由表5-7可见，近五年全国课标卷和福建卷选考题的情境设置特点：①全国课标卷“现代生物科技专题”模块主要涉及生态环境、生物技术和医疗健康。福建卷“现代生物科技专题”模块主要涉及医疗健康和畜牧养殖。全国课标卷“生物技术实践”模块主要涉及生态环境、植物栽培和农业生产，这主要是由该模块教学内容决定的。②相对于福建卷，全国课标卷的情境设置更简单。较多试题都直接采用简单的文字进行描述，特别是2012年全国课标卷第40题，没有设置试题情境，直接让考生“根据基因工程的相关知识来回答问题”。③在呈现形式上，全国课标卷形式较多样，有仅通过文字形式的，也有文字与图表相结合考查的，而福建卷具有固定的规律，每年均采用文字与图示相结合的形式。两者所采用的图表类型不同，全国课标卷主要采用表格和柱状图，而福建卷均为涉及基因工程、克隆技术和胚胎工程三个专题的流程图。

四、问题设计

1.全国课标卷注重教材内容的考查

相较于福建卷，全国课标卷选考题更注重基础知识的考查，试题回归教材，较多试题直接考查教材内容。全国课标卷设置的问题数量更多，且对一个知识点常设置多个问题，详细考查某个知识点。例如，2012年全国课标卷第40题，第（1）小题考查限制酶切割DNA分子后产生的黏性末端和平末端两种片段类型；第（3）小题考查基因工程中所使用的E·c oli和T4两种DNA连接酶；第（5）小题考查基因工程中除了质粒以外的噬菌体和动植物病毒两种运载体。再如，2013年全国课标卷第40题第（2）小题，以题干中“科学家通过对编码T4溶菌酶的基因进行改造来提高T4溶菌酶的耐热性”为问题情境，直接对教材中蛋白质工程的概念进行考查。因此，教师在教学中需注重基础，引导学生加强对教材中重要概念的理解与应用。

2.福建卷问题的指向性更强

相对于全国课标卷，福建卷选考题设计问题时，通过巧妙的语言来限定考生作答的方向，使问题的答案表述较唯一，问题指向相对明确。例如，2011年福建卷第32题以体外受精和镰刀型细胞贫血症的产前基因诊断为问题情境。第（1）小题问题设计为“过程①所指的是在体外进行的何种处理”，不仅在问题后面加上了“处理”二字，而且还用“从而使精子和卵子结合形成了受精卵”对考生的答题方向进行引导。第（2）小题考查“欲对胎儿进行镰刀型细胞贫血症的产前基因诊断，需要先从羊水中的胎儿细胞提取何种物质来进行PCR扩增”，设计问题时不仅明确指出所查考的为某种物质，而且充分运用流程图的优势，直接在图中用序号标明位置，还在其后辅以“进行PCR扩增”进行限定，问题指向明确。因此，使用全国卷，福建卷考生要加强对答题设问的指向性进行专项培训，以提高答题的有效性。

总之，通过对2011-2015年高考生物全国课标卷与福建卷选考题命题特点的比较发现，全国课标卷选考题的知识考查范围更广，不仅涉及到福建卷较少考查的生态工程，还涉及到必修内容。因此，教师在教学中不仅要对易被忽略的知识点给予重视，同时还要注重选修模块与必修模块相结合。相比于福建卷，全国课标卷更加注重对教材内容的考查，能力要求上更加重视理解能力，教学中教师应当强化学生对教材中重要生物学概念的理解与应用。与福建卷常采用流程图的形式来呈现试题情境有所不用，全国课标卷的问题情境的呈现形式较为多样，教师在平时练习中应引起重视。由于福建卷选考题问题的指向性相对更强，使用全国课标卷，教师应加强对学生答题指向性的训练。

［1］教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科·课程标准实验版）［S］.北京：高等教育出版社，2015.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］新课程高考命题研究课题组.新课程生物学科高考能力标准（含试题标准）解读［M］.福州：福建教育出版社，2012.

（责任编辑：陈欣）

本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度重点课题“大规模考试分数报告的设计与应用”（项目编号：FJJKCGZ14-002）、福建师范大学本科教学改革研究项目（T201302034）阶段性研究成果。