儿童本位——低年级阅读教学的底线

王小娟

在低年级阅读教学中，教师面对的对象是儿童，对于一节成功的阅读课来讲，并不是看教师讲解得多么透彻，表演得多么精彩，而是看是否适合儿童学习需要，能否真正满足儿童的全面成长与发展。那么，在小学低年级阅读教学中，如何才能把基于儿童本位的阅读教学目标落到实处呢？

一、营造儿童亲和的氛围

如果在阅读教学时，教师如能在基于儿童的立场上为学生营造出一种具有亲和力的氛围，让学生不由自主的陶醉其中，那么，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以起到良好的学习效果。

如在教学苏教版语文《大海睡了》一课时，作为一篇儿童诗，作者主要运用了充满诗意的语言以及拟人化，形象化的语言为读者描述了夜晚海面上的情境，从而激发学生对大自然的热爱之情。在教学这一课时，为了激发学生的学习兴趣，在基于儿童立场的角度上，笔者是这样教学的：首先笔者采取了配乐朗读的形式，然后以动作示范的形式进行朗读，在朗读的语调把握上，教师特意用儿童喜欢的语言去范读，去感染学生，在教师的充满儿童亲和力的示范朗读中，学生的朗读兴趣与学习欲望被充分地激发了起来，于是，他们不由自主地跟着教师轻轻地朗读了起来，此时，所有同学都沉浸在一种乐学，想学的氛围之中，从而为提高学生学习效果奠定了基础。

由此可见，在低年级语文教学中，当教师运用儿童化的语言以及儿童话的教学状态指导学生学习时，可以使学生不由自主地沉浸在一种亲切的学习氛围中，此时，教师的一举一动，一言一行，无不牵动着学生的心灵，这就为学生的快乐学习奠定了基础。

二、创设儿童亲历的空间

在低年级阅读教学中，如果遇到一些学生难以理解的知识方面，教师就可以采取引领学生在亲力亲为中获得知识的方法，这样教学，可以使学生在玩中学，学中玩，从而达到真正提高学生学习效率的目的。

如在教学苏教版语文《春笋》一课时，课文主要用生动形象的语言描写了雨后春笋旺盛生长的样子。在教学这一课时，为了使学生能够快乐的学习，笔者主要从低年级儿童喜欢表演的特点出发，让学生进行表演朗读。“一声春雷，唤醒了春笋，它们冲破泥土，掀翻石块，一个个……”在朗读这句话的时候，笔者主要让学生抓住“唤醒、冲破、掀翻”等词语进行表演朗读，在朗读“一节，一节，又一节；向上，向上，再向上。”这句话时，笔者则是主要引导学生边做向上长的动作边朗读，如此一来，在学生的动作表演朗读中，人人参与其中，每个学生都亲力亲为，真正享受到了语文学习的无限快乐。

在这个教学案例中，教师主要根据低年级学生的性格特点，采取了表演读的学习形式，这样教学，既可以使学生感受到学习的快乐，又可以使学生在表演读的过程中感受到春笋蓬勃向上的旺盛的生命力，学生学习效果显著。

三、追求儿童深度的发展

在阅读教学中，对于言语训练和思维训练来说，不仅仅是中高年级教学的任务，低年级作为阅读教学的起始阶段，在平时的阅读教学中，教师也应注重对学生有意识的渗透与培养。由于教师面对的对象是儿童，因此，在阅读教学时，教师要在基于儿童本位的基础上，根据教学需要，把学生的思维引向深度。

如在教学苏教版语文《小松鼠找花生果》一课时，对于一篇科普童话来说，课文主要通过富有童趣的语言把生活中的常识生动形象地介绍了出来。在教学这一课时，许多教师都是采取照本宣科的形式，通过朗读，阅读，分角色朗读等形式把花生的果子是长在地底下这一知识告诉了学生。但是，笔者认为，对于低年级学生来说，对事物有明显的好奇心是他们最大的特点，因此，在教学时，教师如能结合学生的心理需求，向深层次去挖掘，让学生谈一谈自己还知道哪些植物是生长在地底下的，这样教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且在学生述说自己所知道的植物的生长过程中，他们的自豪感会由衷地散发出来，并且感受到学习是一件有意义的事，这样教学，不仅提高了学生学习的深度，而且激发了学生探索大自然的兴趣，起到了事半功倍的教学效果。

由此可见，在低年级阅读教学中，教师不仅要注重把课本上的知识让学生掌握通透，而且还要善于根据学生学习特点以及学习内容的特点，因材施教，合理挖掘，这样教学，不仅可以使学生思维更深刻，眼界更开阔，而且还可以使学生养成留心观察周围事物的习惯，从而为全面提升学生的学习能力奠定基础。

总之，在低年级语文教学中，要想真正激发学生的学习兴趣，让学生能够主动、快乐地学习，“为儿童而教”是教师应该把握的主要方向，也只有遵循儿童本位，为儿童而教，才能真正使阅读教学为学生所喜爱与接受。

（作者单位：江苏省常州市武进区芙蓉小学）