追问，让阅读教学走向深刻

宋彦强

[摘 要]追问是课堂提问的一种形式。教师要善于采取追问的形式展开教学，以使学生获得对所学内容的深刻认知，进而使阅读教学真正走向深刻。在追问中内化文本语言；在追问中突破文本难点；在追问中理解文本主旨。

[关键词]小学语文 阅读教学 追问

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-053

在阅读教学过程中，教师大都爱采取课堂提问的形式来了解学生对所学知识的掌握情况。在这样的课堂提问中，由于有些教师对学生的回答缺乏应有的关注与深究，以致学生对课文的理解认识比较肤浅。基于这种学习状况，笔者认为，在阅读教学中，教师如能根据学生回答问题的状况及时进行追问，必能有效激发学生的思考热情，进而使学生在追问中获得对课文的深刻理解。

一、在追问中内化文本语言

在实际教学中，学生由于受年龄限制或者各方面因素影响，在语言的感知与品味上会存在明显欠缺，这不利于学生对文本语言的深刻把握。在这种教学情形下，教师要善于通过追问的形式帮助学生内化语言，从而使学生对文本语言的理解走向深刻。

如在教学苏教版语文《高尔基和他的儿子》一课时，课文主要通过高尔基给儿子的信告诉了人们“给，永远比拿愉快”的道理。在课堂教学中，为了帮助学生理解这句话的真正含义，教师先让学生说说：“高尔基的信中主要内容是什么？高尔基这句话是在什么情况下说出的？”在学生回答的基础上，教师话锋一转，追问道：“那么，在平时的生活中，在给与拿方面你有同样的感受吗？请举例子来说明。”这样，学生在结合生活体验的过程中，对“给，永远比拿愉快”这句话有了更深的感触与体会。

在上述教学案例中，教师主要抓住文本教材中的关键词句引导学生品味感受，当学生的回答不够深刻的时候，教师又及时通过有效的追问帮助学生深刻理解语言，内化语言，有效提升了学生的阅读学习效果。

二、在追问中突破文本难点

对于小学生来说，由于个人阅历或者知识经验所限，在阅读的过程中，他们对于有些内容并不一定能够真正理解。在这种教学情形下，教师要善于通过追问的形式来帮助学生突破难点，进而使学生对课文的理解走向深刻、透彻。

如在教学苏教版语文《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，理解上的难点为：既然没有人看到，为什么爸爸要求汤姆必须把鱼放掉。在课堂教学时，为了突破这个教学难点，教师提出了如下问题：“汤姆钓到了怎样的一条鱼？看到这条鱼，汤姆心情怎样？可是爸爸却是怎样说的？理由是什么？”在教师问题的引领下，学生从爸爸的话“你必须把这条鱼放掉”以及“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”中感受到了这条鱼不管汤姆是多么喜爱，都不能不放。因为爸爸的语气非常坚决。为了深化学生的理解，教师进一步追问：“虽然汤姆非常舍不得把鱼放掉，但是， 在爸爸的坚持下还是把鱼放掉了。那么，以后汤姆会后悔吗？”在教师的追问下，学生经过再次审视文本，深深地感受到了汤姆虽然感到遗憾，但是并不后悔，因为爸爸对他的教育让他终身受用。这样一来，在教师的追问下，学生不仅突破了教学难点，而且对课文的理解感受也更加深刻了。

在上述教学案例中，教师通过及时的追问不仅帮助学生突破了学习难点，还使学生对文章所要表达的道理的认识也更进了一层。

三、在追问中理解文本主旨

在阅读教学中，让学生理解文本主旨对优化学生的阅读效果有促进作用。但文本的主旨并不是粗略阅读一遍就可以获得的。因此，教学中教师要善于通过追问的形式，引导学生在拓展阅读的过程中对课文的理解走向深刻。

如在教学苏教版语文《公仪休拒收礼物》一课时，为了使学生感受到公仪休高尚廉洁的精神品质，教师提出了一个问题：“如果你是那位管家，会如何办好这件差事，见到公仪休以后你会怎样说？”有学生说：“请你收下吧，这是我们的一点心意，真的没什么。”有学生说：“这鲤鱼是刚打捞上来的，既新鲜又无污染，尝尝看，一定会非常符合你的口味的。”就在学生极力劝说之际，教师又继续追问：“既然如此，那么，你们有没有想过，如果公仪休收下鲤鱼，对他的工作又会产生怎样的影响？”在教师的追问下，有学生说：“吃人嘴软，拿人手短，以后他秉公执法的话怕是不好做了。”有学生说：“他收下鱼的话，别人求他办事他就不好意思拒绝了，很容易与别人同流合污。”就这样，在教师的追问下，学生对文本所要表达的主旨有了更进一步的了解与认识，深化了学习效果。

在上述教学案例中，教师通过恰当的追问，犹如抽丝剥茧般地帮助学生理清了思考与阅读的方向，从而使学生能够透过表象看到本质，深化了学习效果。

总之，阅读教学离不开课堂提问。但是，课堂提问并不是万能的，当学生的阅读理解浮于表面、不够深刻的时候，教师要善于通过有效的追问帮助学生找到阅读的方向，进而获得对所学知识的深刻解读，提升学生的学习效果。

（责编 刘宇帆）