课堂前测，让教学焕发活力

李万红

[摘 要]课堂前测是数学课堂教学的基础，能够让教师的主观判断和教学经验有效对接学生的实际学情，从而让教师能开展有针对性的课堂教学活动，提升课堂教学的实效性。

[关键词]小学数学 教学策略 课堂前测 教学实效

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-054

心理学家奥苏伯尔通过实验发现，影响学生学习的最根本原因不是学生不知道什么，而是学生已经知道了什么。只有先弄清学生的已有知识，才能够实施有效的教学，对症下药。在小学数学教学中，大多数教师都会根据自己的主观判断，想当然地安排教学内容，结果忽略了成人与儿童之间的思维差异，导致课堂教学活动低效。那么如何才能够了解学生的真实学情呢？笔者认为，进行课堂前测可让学习内容鲜活生动，有的放矢，焕发课堂教学的活力。

一、关联已有认知，排查思维误区

在进行新授课时，有经验的教师一般会花5分钟左右的时间帮助学生复习旧知，关联已有认知，这样做的好处是了解学生，但显而易见，这种了解基于教师的经验基础，容易和学生的思维拉开距离。课堂前测就可以有效规避这些问题，它能够针对学生主体，进行有效关联，排查学生的思维误区，帮助学生查漏补缺。

例如，教学“三位数乘一位数的笔算”时，根据教学目标，学生需要认识万以内的数，掌握两位数乘一位数的算理算法，同时还要熟练掌握整百数乘一位数的口算，这三个方面的基础知识缺一不可。其中最重要的是学生要能够熟练掌握两位数乘一位数的算理和算法。那么到底学生掌握了多少呢？基于此，我让学生先笔算两位数乘一位数：33×2、66×5，然后口算整百数乘一位数：300×5，200×4，以此来排查学生对相关基础知识的掌握情况。结果发现，有10%左右的学生对算理和算法掌握的不够熟练。针对这样的一个结果，我让学生重新思考：“竖式计算的关键是什么？如果进位怎么办？”学生深入理解了其中的算理，弄清要先将数位对齐，然后用一位数分别去乘两位数中的每一位数，从个位数开始乘，乘积满几十，就向前一位进几。通过对已有基础知识的巩固，中等生和学困生扫清了思维误区，为下一步学习三位数乘一位数做足准备。

以上教学环节，教师通过课堂前测，关联已有的知识，触摸到了学生的思维脉搏，及时发现问题，为学生排除了认知误区，大大提升了课堂教学的实效性。

二、立足学生基础，预设差异目标

俗语说得好，量体裁衣。在设定教学目标的时候，教师既不能够代替学生思考，也不能武断地制定教学目标，而是要立足学生主体，运用课堂前测的手段，深入了解学生的现有基础。

例如，教学“找规律：一一间隔排列”时，根据教材要求，要让学生理解：“两端物体相同，排在两端的那种物体比另一种物体多一个”这个规律。到底学生具备了哪些基础呢？我进行了课堂检测，发现全班38名学生中，有20名学生已经非常熟练地掌握了间隔排列规律，这是因为他们在奥数课堂中已经进行过系统的学习，还有另外5名学生并没有接触过相关的内容。这就让我在设定教学目标时产生了疑惑：如果只用单一的目标来要求学生，对优等生来说过于简单。为此，我根据差异化教学的理论，在技能方面进行了差异化的设计。首先是基础目标，我要求学生找到间隔排列的两种物体个数之间的关系，利用间隔排列的规律解决问题。其次是差异化目标，按照由简入难的顺序，分为三个等级，其一，能够运用一一对应的数学思想解释规律；其二，能够论证规律，并利用规律解决复杂的问题；其三，体验并理解化归的数学思想方法。

以上教学环节，教师依据课堂前测，立足学生的现有基础，为每个层次的学生设置了差异化的目标，每个学生都可以学有所得，让数学课堂充满了活力。

三、分析认知差异，突破教学难点

对于数学课堂来说，学生之间的个体差异，给教学带来了相当大的难度，选择何种教学方法优化课堂的核心问题。教师可以借助课堂前测，分析学生的认知差异，然后对症下药，突破教学难点。

例如，教学“认识钟表”时，为了弄清学生的认知差异，我进行了课堂前测，发现有一部分学生知道钟面上有时针和分针，但不知道如何表示时间；还有的学生只认识数字表（即电子表），大部分的学生能够认识整时。根据这一结果，我认为可以采取“半扶半放”的教学方法，让一部分能够认识整时的学生来教另外一部分学生。对于“大约几时”这部分内容，学生都不能清楚表达，我将其作为课堂教学的难点，引导学生进行探究，激发了学生的兴趣，提高了学生的学习效率。

总之，做好课堂前测，是为了发现学生的认知误区，深入了解学生的已有储备，把握学生的认知规律。只有这样，才能够让学生积极主动，发展个性思维，真正做到因材施教，有的放矢，让数学课堂充满活力和生机。

（责编 吴美玲）