唯真、求实、从简，让初中数学课堂走向自然天成

江苏省淮安市棉花庄镇九年制学校　潘麟灏

唯真、求实、从简，让初中数学课堂走向自然天成

江苏省淮安市棉花庄镇九年制学校潘麟灏

在新课程深化改革的背景下，初中数学课堂越来越注重自然生成。本文立足于唯真、求实和从简三个方面，具体论述初中数学高效课堂的自然天成。

初中数学课堂；自然天成；师生交流

基于构建主义的教学思想，要求教师在日常教学过程中，不仅要坚持“以人为本，因材施教”的教学原则，更要注重对学生各方面能力的培养。引导学生自主积极地探索，有效预设初中数学课堂并促进其动态生成，以提升学生的学习能力。除此之外，教师还要积极革新教学方法，创新教学手段，秉承新课程改革的教学理念，将课堂还给学生，从多角度培养学生主动思考的良好品德，最终实现初中数学三维教学的教学目标。

一、唯真：引导学生思考，加强师生交流

引导学生并培养学生的独立思考能力，能有效提高动态生成式课堂的教学效果。教师在教学过程中，一定要给予学生足够的时间与空间，让学生有充足的实践进行自我思考。同时，教师要加强与学生之间的沟通，及时掌握学生最新的学习状况，将学生合理分层，为处于不同层次的学生设置有针对性的问题，使学生都能得到均衡的发展。

例如，在学习“三角形内角和定理”后，教师可要求学生利用之前所学推论四边形或多边形内角和公式。在此过程中，教师可引导学生自主探究，学生则能以小组为单位展开交流与合作，并以小组的形式给出最终结论。通过这样的方式，加强了学生之间的交流，也让学生学会从多方面思考问题。并且，学生在小组合作学习过程中，能结合自身实际情况选择符合自身特点的“工作”。这对提升处于不同层次学生的数学水平和学习信心方面都起到了良好的促进作用。

二、求实：实施合理预设，奠定生成基础

为保证构建与实施初中数学动态生成课堂教学的有效性，首先要奠定生成的基础，即教师要对学生的学习能力、兴趣爱好以及认知水平等均有一定程度的掌握，继而根据教学内容制订合理的教学目标以保证学生知识与能力的健康发展。课堂教学的设计是复杂的，其决定这当堂课的教学性质和教学方案。合理的课堂教学设计必须具备良好的决策与规划，且应以价值导向和理论为基础。动态生成课堂应坚持以学生为本的教学原则，重视培养学生的发散性思维。教师在设计教学方案时，应站在整体的角度思考什么样的教学方式才能将各要素有机结合起来。除此之外，教师在教学过程中，还要加强与学生之间的互动，在彼此作用下，促进教学目标的实现。教师作为合理预设动态生成课堂的组织者与引导者，应鼓励学生自主探究，以培养学生的发散性思维，最终强化学生对知识的掌握能力。

在进行“多边形内角和”的教学过程中，教师可借助事物创设教学情境，即运用实物模型教学方法，引导学生自主探究，进而自主生成知识，如教师在教学过程中，可利用三角形模型向学生提问，学生因此前的学习已对三角形各方面知识有所掌握，教师则能在此基础上进行拓展，将两个甚至多个三角形拼凑到一起，形成各种多边形。此时，学生发现，这些多边形均由三角形组成，进而会主动结合三角形内角和的相关知识进行思考，最终得出多边形内角和的正确计算公式。通过这种结合实物创设教学情境的教学方式，有利于学生掌握知识的起源与发展，并了解到整体与部分的学习理念，这为生成预设奠定了基础，并使学生的综合能力得到了强化，进而提升了学生的数学素养。

三、从简：深度挖掘生成性教学内容，吸引学生的注意力

初中数学课堂教学，教师一定要采取有效措施深度挖掘生成性教学内容，以吸引学生的学习注意力。即在原本的教学内容上进行合理调整 ，并引导学生展开深入的探讨。学生都是独立的个体，具有明显的个体差异性。学生学习数学的能力也不尽相同，在学习过程中自然也会提出各种学习的方法，这便是一种非预设性的生成教学资源，教师在面对这类问题时应给予学生积极正面的评价，端正学生的学习态度，在学生的理解能力范围内帮助其理清思路，讲清问题。

例如，在初中数学课本中有这样一道数学应用题：“有一个底面半径为1的圆锥体，其母线长度为3，一只蚂蚁由底面B点出发，先沿圆锥侧面爬到母线AB，再由另一母线AC到点D，请问，若要爬行的距离最短，则应沿怎样的路线爬行，最短的路程为多少？”该题目问题模型如右图所示：

面对这样的题目，教师应将重点放在帮助学生在其思维中创设一套逻辑的解题思路。首先，就题目给出的图形中作适当的注解，如标明出发点与重点；其次，根据题目所给条件找出圆心角度数；最后，将三角形的计算公式套入题目解出答案。

在初中数学课堂教学中，教师应当学会采取一定的措施抓住学生的注意力，在既定的教学内容的基础上调控预定的教学内容，引导学生进行深度挖掘。由于初中学生在数学学习能力方面水平不一，上课的时候学生会提出一些具有创造性的数学学习方法，在面对这些非预设性的生成教学资源的时候，初中数学教师应当对学生积极的学习态度给予鼓励与评价，纠正学生的错误，在学生可以接受的范围内给学生讲解清楚其提出的问题。在预设性的教学模式下，该题目本应顺利完成，但在实际的教学过程中难免会出现各种突发问题。

例如，部分学生会提出圆心角是钝角或适合180°角等情况。此时，教师应对学生这种积极的学习态度给予表扬，围绕学生问题展开探讨，并适时地将更多知识点代入数学课堂。初中数学教师在教学过程中，应积极思考面对非预设性教学情境的应对方法，围绕课堂教学内容，并适当删减部分不必要的教学环节，鼓励学生发展自身的创造性思维，为初中数学课堂拓展空间。

综上所述，构建与实施初中数学动态生成课堂需围绕新课程改革的教学理念，充分体现学生的主体地位，深入了解学生，掌握学生认识水平、兴趣爱好以及思维方式等，做到因材施教，以促进学生综合能力的发展。

［1］卜小华.高中数学课堂教学应“求新、求活、求实”［J］.新课程·下旬，2015（4）.

［2］宋成学.初中数学课堂师生和谐的有效性思考——提高学生的交流技能［J］.新课程学习：学术教育，2010（11）：180-181.