民族地区中职学校学生信息技术应用现状调查研究——以临夏州卫生学校为例

赵文艳，梁霞，南宏师

（1.西北民族大学教育科学与技术学院，甘肃兰州730030；2.临夏州卫生学校，甘肃临夏731100）

民族地区中职学校学生信息技术应用现状调查研究——以临夏州卫生学校为例

赵文艳1，梁霞2，南宏师1

（1.西北民族大学教育科学与技术学院，甘肃兰州730030；2.临夏州卫生学校，甘肃临夏731100）

为了解临夏回族自治州中职学校非计算机专业学生信息技术应用现状，以临夏回族自治州卫生学校学生为例，从信息技术应用的基本情况、对信息技术课的态度及对多媒体教学的态度方面对其进行问卷和访谈调查，并对调查结果进行分析和总结。

民族地区；中职学校；非计算机专业；信息技术应用

2010年7月，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》），第九章27条提出要“加大对民族地区中等职业教育的支持力度”［1］。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》［2］对加快发展现代职业教育做出重大战略部署，第十九章60条提出要“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、增强运用信息技术分析解决问题的能力”。

《纲要》还明确指出“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”［1］。而中职学校与中小学教育、高中教育不同的是，其教育目标恰恰就在于以就业为导向、以服务为目标。在网络如此发达的信息社会，信息技术的熟练应用将是中职毕业生在社会生存的必备技能。但是现实中民族地区中职学校非计算机专业的学生信息技术应用能力又是如何？还存在哪些问题？为此，笔者以临夏回族自治州卫生学校学生为对象进行了调研，现介绍如下。

1　调查研究的设计与调查对象

1.1问卷的设计

笔者在设计调查问卷前，查阅了许多相关的文献资料，在参考相关的研究资料后，结合自己多年任教中职信息技术课的经验，确定了问卷初稿。通过咨询专家、对调研单位的信息技术课任课教师及部分学生分别进行访谈，进一步对问卷初稿进行了反复修改，然后进行了预调查。预调查的对象也是一所卫生学校的学生，采用随机抽样的方法抽取学生，发放并回收预调查问卷，并且对回收后的问卷进行了完善处理，形成了最终的调查问卷。问卷包括44个题目，其中单选题43个、多选题1个，内容涉及中等卫生学校学生信息技术应用的基本情况、对信息技术课的态度及对多媒体教学的态度3个方面。

1.2调查对象

本次调查选取了甘肃省临夏回族自治州卫生学校开设过信息技术课的非计算机专业的学生作为调查对象。共发放调查问卷450份，回收有效问卷416份，有效问卷回收率为92.4%，有效调查对象的基本情况见表1。对回收后的问卷主要使用SPSS软件进行数据的统计。

表1　调查对象基本情况统计

2　中职学校非计算机专业学生信息技术应用现状

2.1信息技术的基本应用

随着信息化的发展，电脑在城市家庭中被广泛应用，再加上基础教育信息化的普及，使得许多学生在中学、小学甚至幼儿园阶段就开始接触计算机。由调查可以看出，85.8%的学生在上中职前学习过计算机知识，没有学过计算机知识的学生仅占14.2%；66.8%的学生使用计算机的时间为1～3年，按正常学习阶段推算，也就是从初中一年级开始接触，26.2%的学生使用计算机的时间为4～6年，使用计算机7年及以上的学生占7.0%，具体见表2～3。

表2　上中职前是否学过计算机知识

表3　使用计算机的年限

根据调查可以看出，所列出的各类软件中，学生只有对“金山打字通”等打字练习软件比较熟练，而对于其他软件的熟练度表示一般，见表4。

由调查可知，41.8%的学生接触网络的时间≥4年，58.2%的学生接触网络的时间为1～3年；利用网络与朋友聊天的占38.5%，进行看电影等娱乐活动的占27.4%，查资料的占32.2%；仍然通过教学参考书获得学习所需信息的学生占85.8%，通过网络获取学习资源的学生仅占10.1%，具体见表5～7。

表4　常用软件的使用情况

表5　接触网络的时间

表6　上网的主要活动

表7　获得学习所需信息的主要途径

从调查结果可以看出，61.5%的学生只是偶尔使用网络搜索自己所需的资源，非常熟悉且经常用的学生占10.8%，其余27.7%的学生表示很想用但不会及从不使用；在一些常用网络软件的使用方面，QQ是学生最熟悉的一个软件，从来不用的人仅占4.1%；非常熟悉电子邮箱的学生仅占4.8%。具体见表8～10。

表8　是否能使用网络搜索快速找到所需资源

表9　是否会申请QQ号，并用它与人进行交流

表10　是否会申请并使用电子邮箱

从调查结果可以看到，对于软件的安装和卸载，67.4%的学生表示非常熟练、熟练和较熟练，不会的学生占4.6%。而面对电脑故障能准确判断原因，并能排除软、硬件故障，使电脑恢复正常工作的学生占5.3%；50.2%的学生表示不能判断故障原因，但能准确描述故障现象，可在别人的帮助指导下排除简单的故障；33.2%的学生无法解决电脑故障，只能求助别人帮助解决。具体见表11～12。

表11　常用应用软件的安装、卸载

表12　面对电脑故障

由调查可知，学生还想了解的计算机知识依次为电脑维修（45.2%）、动画制作（43.0%）、程序设计（37.0%）、网页制作（25.2%）、文字排版（20.9%），具体见表13。由此可见，非计算机专业的学生还是比较渴望了解计算机专业的一些操作性较强的知识。

2.2关于信息技术课

表13　还想了解的计算机知识调查

通过访谈了解到，专业不同开设的信息技术课周课时数也不同，非计算机专业的学生开设的计算机课时数普遍为2～4节，并且是以大课（2个课时90分钟）的形式上课。从调查结果可以看出，多数人还是喜欢上信息技术课的，并且根据授课内容的不同，授课教师也会安排出近2/3的时间进行实践练习，具体见表14～15。

表14　是否喜欢上信息技术课

表15　每次信息技术课上的练习时间

77.2%的学生认为学习信息技术课有一点困难，并且最难掌握的内容是实践操作部分；62.0%的学生认为目前信息技术课上所学知识能满足学习需求，并且93.8%的学生表示学习信息技术对将来工作非常有帮助。具体见表16～19。

表16　学习信息技术课时是否感觉困难

表17　认为信息技术课最难掌握的内容

表18　学习信息技术课对将来工作是否有帮助

表19　信息技术课上所学知识是否满足了学习需求

2.3关于多媒体教学

由调查结果可以看出，70.4%的学生认为把信息技术应用到中职课堂教学中是很重要和重要的，83.4%的学生喜欢教师用多媒体进行教学，87.2%的学生认为多媒体教学能帮助自己更好地理解所学内容，大部分学生对于本校的信息化资源建设比较满意，见表20～24。

表20　把信息技术应用到中职课堂教学中的重要性

表21　是否喜欢教师用多媒体进行教学

表22　多媒体教学是否能帮助你更好地理解所学内容

表23　是否满意学校的信息化硬件设施建设

表24　是否满意学校的信息化软件资源建设

3　调查结果分析

3.1信息技术的基本应用方面

多数学生从小学开始接触计算机，但除了对打字软件较熟悉外，对一些常用软件的使用比较陌生。通过访谈了解到，在一些农村地区的中小学，由于没有专业的信息技术课教师，信息技术课就是打字练习课，使得中职阶段的信息技术课成了入门课，所以出现了以上的调研结果。可见，基础信息化教育还有待进一步加强，只有这样，才能做好基础信息化教育与中职信息化教育的衔接。

由调研可知，许多学生接触网络的时间是从初中开始的，但上网最主要的活动是聊天、看电影等；由于通过网络进行学习的意识淡薄，所以面对常用软件的安装、卸载及常见的电脑故障，通常需要求助于他人，并且多数人仍习惯从书本上获取学习资源。

尽管如此，这些非计算机专业的中职生还是希望学习一技之长，他们渴望了解计算机方面的一些常用实践技能。如何满足不同专业的中职生对这方面知识的需求，而不是仅停留在打字练习或Office软件的应用上？笔者认为，可以根据实际情况，开设一些选修课形式的第二课堂，以此来满足不同专业、不同学生的需求。

3.2信息技术课方面

信息技术课是一门实践性很强的基础课程，对于十几岁的中职生来说，他们喜欢动手操作和探索，所以通过调研可以看到许多学生是喜欢上信息技术课的，并且能意识到信息技术对将来工作的重要性。但他们表示，在信息技术的实践操作方面仍感觉到一些困难。

3.3多媒体教学方面

大多数学生对于本校的信息化软、硬件资源建设都表示满意，认为多媒体教学进入中职课堂非常重要，并且由于中职课程的特殊性，大多数学生认为多媒体教学对自己更好地理解专业课知识有很大的帮助，所以很喜欢教师用多媒体进行教学。

［1］中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/moe_838/201008/93704.

［2］国务院.关于加快发展现代职业教育的决定［S］.国发［2014］19号.

G526.5

B

1671-1246（2016）10-0096-04

西北民族大学中央高校基本科研业务费专项资金资助（Yxm2015082）