GOOD你一定行

余静

案例实录：圆圆是我们幼儿园小四班的宝宝，我们的见面多数在晨间锻炼时间。记得第一次带着他进行感统训练时，一番自我介绍后，我上前牵他的小手，他“嗯”地一声躲到了班级老师的身后，我再尝试接近他，迎接我的就是他无声的哭泣，并将自己缩成一团。班级老师告诉我，圆圆从不跟其他小朋友玩，下课也是一个人坐着，从来不举手发言，任凭老师怎么引导都无济于事。每天早晨入园时，他总是像即将要摔跤一样钻进老师的怀里，但从不说一句“老师早”。每次想和他说话，总能发现他的眼神游离，不愿正视老师。每次训练都要有老师单独陪同，只要有小朋友靠近或邀请，他就会用害怕的目光注视对方，总不参加游戏。

案例分析：交流中得知，圆圆母亲是高龄产妇，因为忙着创业，圆圆交给了家里的老人照顾。虽然老人也尽心了，但毕竟精力不济，在圆圆最需要与人交往的那段时期，圆圆的需求都得不到满足。刚上幼儿园的一个月里，圆圆基本不说话，不得已的情况下才蹦出几个字，更不用说和同伴、老师交流了。

触觉敏感的儿童对外界的新刺激适应性较弱，表现为牯人、怕陌生人、不喜欢拥挤、缺乏自信，常固执于熟悉的环境和动作中，对任何新的学习都会加以排斥。他们经常会喜欢某种特殊的、熟悉的感觉，所以容易有偏食、吸吮手指和触摸生殖器的习惯，不喜欢被人拥抱，却喜欢拥抱别人，井常出现很多令人无法理解的行为。触觉反应迟钝的儿童表现为：反应慢，动作不灵活，大脑的分辨能力差，所以发音或小肌肉运动都显得笨拙、缺乏自我意识、无法保护自己，学习能力也很难发展，最常见的毛病是在家和在外判若两人。粘人、爱哭、怕陌生、胆小、孤僻、坏脾气、固执、挑食、咬人等，这些都会影响幼儿情绪和人格的健全发展。

采取的措施：面对这种情况，师生之间应该建立良好亲密的关系，日常生活中常常关心帮助他，多去班级找他，课外经常把他叫到身边与他聊几句，只要有一点进步都应鼓励表扬他，让他与愿意接受的同伴同桌，多牵牵他的小手，多抚摸抚摸他，给他有母亲在身边的感觉，增强孩子对老师的信任，从而消除他对老师的心理紧张，让幼儿感到温暖，形成安全感、依赖感。

另外，我还按计划对他实施感统训练，利用专门的时间，通过专门的器械进行训练，以游戏的方式引发他对训练活动的兴趣，重点在触觉及动作发展方面加大训练的强度与密度，如进行大笼球滚压，让他感受这种压迫感的触觉刺激：走直线，锻炼他身体动作的平衡能力……鼓励他尝试玩大型玩具、爬山等，锻炼他的体力、反应、肢体灵活度和平衡能力等，增强他的意志力和适应能力，对于他的点滴进步及时给予表扬（要多运用拥抱等肢体动作），让他感受到来自教师的亲密关爱，对于他的探索、研究行为给予肯定，保护他的创新性和创造力。

取得家园教育的一致性，父母统一教育方法，注意发挥表率作用，经常和他沟通，让他接触更多的人，和他讲道理，充分尊重他，让他体验兴奋、喜悦、紧张等各种情绪，还可以利用双休日带他一起感受大自然。

初步成效经过几个月的训练，现在的圆圆已经和我成了好朋友，见面称呼我“妈妈”，再也不需要班级老师亲自送来训练。有一天，我们去感觉统合综合训练区域训练游戏“小青蛙跳荷叶”。这个游戏要求幼儿尝试立定跳到从一片荷叶跳到一定距离的另外一个荷叶上去，一直跳到河对岸，以达到锻炼下肢力量以及提高本体感和身体的平衡能力。活动前，我在场地上布置了几片大小不同、距离不等的荷叶，我将幼儿带入角色，让他们看我布置好的小河，引导大家积极想办法，怎么过河。在这个环节中，我先请几位幼儿先来尝试跳，让他们观察谁的办法好，接着一起来学习他的动作技能，再看我示范跳两次，才让他们跟我一起做小青蛙跳荷叶的游戏，眼看着孩子们一个个都跳在荷叶上过河了，只有圆圆还在原地一动不动，这时已回来的小朋友不约而同地给他加油，圆圆赶忙躲到我身后，一脸害怕的样子，我走到他身边：“大家是想帮助你，来，我们一起跳过河，蹲下，手臂向后摆，身体向前倾，手臂向上甩，身体打开，向前跳出去，蹲下落地，就跳过小河了。我们一起来跳下一片荷叶。”只见他双脚一前一后抬起并落地跳到一片荷叶上，瞬时因为没有屈膝所以还晃了几下，圆圆不好意思地摸摸自己的小脑袋，我鼓励他：“GOOD，你一定行！”接着，我再次做示范动作。圆圆还有些退缩，提出和我一起跳，我答应他自己先跳过小河在对岸等他，这次，虽然圆圆的动作慢了很多，也不是很协调，但他还是在认真努力。我高兴地给了他一个大大的拥抱，他羞涩地朝我笑了，并轻轻地说了一句：“你一定行！”

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