从看图写话到细节写作中的构图意识

吴银霞

内容摘要：七年级学生写作训练有忽略生动具体、细致入微的细节描写问题，单纯的细节描写训练没有整体意识，本文试图从小学的“看图写话”入手结合绘画中的“构图意识”深入浅出地分析细节描写的教学方法。

关键词：细节描写 看图写话 构图意识

艺术家为了表现作品的主题思想和美感效果，在一定的空间，安排和处理人、物的关系和位置，把个别或局部的形象组成艺术的整体就是绘画里的构图，在中国传统绘画中称为“章法”或“布局”。一幅作品的构图，凝聚着作者表现主题的意图与具体方法。而我这里所说的细节写作中的“构图意识”，是指在写作中细节描写的一种指导方法，在教学实践中达到了较好的效果。

进入七年级的学生，写作训练经历了从看图写话阶段到能按时间、地点、人物、事件来写文章的阶段，这期间训练写清楚事情的起因、经过、结果。仔细阅读初入中学的学生作品，就会发现这样一个共同的问题：往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动具体、细致入微的细节描写。这样的文章远远不能达到生动形象的表达效果，那么培养学生细节描写的意识就成为初中学生作文训练的重要内容。在作文教学中，提到细节描写，我们会从人物描写和环境描写入手，教会学生描写的一些方法，单一的片段训练是有必要的，但这些片段式的训练很难运用到一篇完整的文章里，也就是说，在完整的一篇文章里，如何训练写细节描写就成了我们作文教学中的一个需要去思考的问题。我尝试着从绘画艺术中的“构图”和小学低年级的“看图写话”中找到一些行之有效的写作指导，即从“看图写话”到初中细节写作中的“构图意识”。

看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。它根据学生年龄小，对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生来进行写话训练，要求学生在仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。看图写话画面生动形象，学生能直观地去感受画面上的内容，对学生的写话有很大的启发，而且画面容易激起学生的写话兴趣。看图写话是学生们最熟悉的写作训练形式，这是先有图后有写作的顺序，所写内容已定，只需从整体到局部进行观察描写即可，必要时有想像的内容来丰富图画。可后来的写作没有这幅图，学生们便抛开了看图写话中生动形象的描写，直奔叙事而来。

对于中学起始年级的学生来说，已经建构起了写图画的生动性和叙事的完整性，我们只需要在学生写作时把这二者有机地联系起来。我们可以尝试把事情中某些印象深刻的内容定格成一幅幅画面，在记叙中把定格的画面描写下来。这一过程和看图写话正好相反，但在描写上又有相似之处。学生们建立起这样一种“构图意识”后，所写文章也就慢慢开始生动起来了，为了使“图画”生动，学生们给“图画”配上环境描写作为底色，甚至运用文字给“图画”以暖色调或是冷色调。

“一筐的桂花被祖母做成了饼子。她灵巧的手在木板上捏着面团儿，一面把桂花沾上蜂蜜，在蒸气中薰酿，这时那浓浓的花香便布满了整个厨房，雾气腾腾的桂花被封在浓稠的蜂蜜中，祖母便咿咿呀呀地哼起了曲子。”

“桂花饼终于做好了，祖母笑着用红糖浆在上面点缀着花边。那稍稍泛黄的面皮在灯光下映得看得清上面一层淡淡的酥油，个个排列整齐摆在桌子上。”

“祖母用红糖浆在饼上画了一个个笑脸，那笑容好似这盛放的桂花一般明媚。祖母浅笑盈盈，眼睛眯成一条缝儿，不停让我慢点吃。一屋子甜甜的桂花清香，爽朗的笑聲溢满了四处，萦绕身旁。”

“顺着味儿寻去，便看见了厨房中那煤气灶所吐出的火焰贪婪的舔着银白色的锅，把锅底都舔黑了呢，锅中的香菜与葱花跳起了交谊舞，在锅中旋转着，那白亮亮的鱼肉与红灿灿的胡萝卜，把鱼汤点缀的更加美丽动人，而在一旁笑眯眯的奶奶则将目光转向了我，用她那粗糙的双手抚摸着我，乐呵呵地对我说：“香吧，马上就好了，快去餐厅等着，奶奶一会儿给你拿过来！”

“在颠簸的车厢中终究睡不安稳，似乎不到一会儿我就醒了，睁开惺忪的双眼，才发现自己正躺在妈妈的腿上，身上盖着妈妈先前穿在身上的羽绒服，，而妈妈已经睡熟了，头倚着车门上的玻璃，穿着单薄的毛衣。”

“爸爸压低声音说：“坐好，要加速了。”然后更卖力的蹬车，汗珠滴落在我的后背。两边绿色的树迅速向后隐去，拉成一条绿色的线，隐喻式的将路边的风景串成项链，戴在记忆身上。我闭上眼，风象水一样吹过来，我想象着自己和爸爸飞扬的样子，心里突然感觉好辽阔。”

学生们在写作中有了构图意识后，作文的生动性也就初步显现出来了，但要把细节写得生动细腻而又触动人心，在怎样构图上还需要有进一步的指导。

（作者单位：湖北十堰市第二中学）