活用教材 夯实习作基础

黄梅芳

【摘要】新课标明确指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去。”虽然四年级的学生有一定的阅读量，但他们的阅读大多停留在故事情节上。故在阅读教学中需特别注重让学生学习文本作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。将教材用活了，为习作教学夯实基础。

【关键词】活用教材 仿写 悟情拓展

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0063-02

一、句式仿写

小学生的生活阅历和习作水平虽然有限，但他们的模仿能力强，仿写成了有效的练笔方式。仿写是传统写作训练的重要方法之一，从仿写逐步走向创造。小学语文课文都是文质兼美的好文章，从文章结构到遣词造句各个方面都是学生学习的典范。在教学本学期第一篇课文《大地的话》时，就被这一首诗歌深深吸引。教学中带着学生用不同的方式反复诵读，引导学生体味诗中优美的语言，生动的想象。在些基础上，我再帮助学生打开思路：还有谁也是大地妈妈的孩子？大地妈妈会对他说些什么？让学生模仿诗歌的句式也写一段诗。因为有了前面诵读悟情的基础，大多数学生思路开阔，写起来不觉得费力，信心满满地当起了小诗人。

二、构段仿写

构段仿写有利于学生把握句子与句子之间的联系。因此，我们要通过引导学生对范例的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步学会写通顺、有条理的句段。《三月桃花水》一文中的三、四、五、六这四个段是按照“总分”的方法来构段的。第三自然段先写“三月的桃花水，是春天的竖琴。”第四自然段再来具体描写春天的水声。第五自然段先写“三月的桃花水，是春天的明镜。”第六自然段再来具体描写春天的景色。针对这一鲜明的特点，教学这篇课文后，我让学生观察校园，在回家的路上观察田野。再来仿照这四个段，将自己的观察所得写下来。学生们在习作中有模有样仿写着：“春天的花坛是美丽的。几何状的花坛美观大方。花坛里的花各种各样，品种可多着呢： 有玫瑰、月季，还有许多我叫不出名的花。各色花朵争奇斗艳，红的似火，白的似霜，黄的似金，粉的似霞……有的全开了，像孩子们的笑脸，准备迎接新的太阳；有的半开半闭， 像害羞的小姑娘，不敢露出脸来；还有的含苞待放，饱胀得马上要破裂似的。”还有的学生用这一段式写春天的田野，写春天的河边等等。这一仿写的落实，既切合单元主题，又训练学生连句成段的能力，更为“语文天地”中的“笔下生花”准备了习作的材料。

三、随文缩写

缩写有利于学生迅速掌握文章的内容，也有利于培养学生的概括能力，训练学生语言的简洁。缩写训练的前提是充分阅读，掌握文章中事情的前因后果，来龙去脉，知晓人物间的关系。本册教材《草帽计》一文的课后习题中要求“用尽量少的文字概述贺龙的草帽计”。我依据教材特点，相机进行缩写训练。在熟读课文后，让学生找出这一故事的时间、地点、人物。这样的要求对学生来说比较简单，大多数学生都能愉快地完成。接下来是重点，也是难点的说事情经过的部分。我设计了降低梯度的练习：贺龙看到 ，心想 。让学生清晰地了解贺龙是根据哪些情况设计“草帽计”的。这一教学环节结束后，本课的学习目标基本达成，再让学生进行缩写训练也就水到渠成了。阅读与缩写相结合书越读越薄，对学生而言更是一举两得的好机会。

四、学诗描画

古诗的特点是短小精悍，字字珠玑。经过千锤百炼的语言往往包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一个生动的故事。再加上教材中古诗都配有彩色插图。所以在教学古诗《江畔独步寻花》时，我只是在黑板上给出学生比较难理解的字词的注释，如：蹊、留连等，让学生根据注释和插图一句一句地猜诗歌的意思。接下来，我再让学生把自己猜出来的零散句子加上想象写成通顺的话。并指导学生可以想象春天鲜花盛开的美景，也可以想象杜甫在赏花时遇到了谁，后来怎么样了？一节课下来，学生充分享受到自主学习的乐趣。有的把这首诗想象成了一篇描写春天的写景美文，有的描写了杜甫向花农黄四娘请教怎样培育花朵。我班谢玉蓉还在习作中想象杜甫遇到了李白，两人展开了一场春天的赛诗会。当然，习作中关于春天的诗歌很多都不是李白或杜甫所作，但我仍为她的的巧妙构思赞赏不已。学诗描画不仅巩固了学习古诗的效果，而且学生写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深，学生的书面语言也得到了扎实有效的训练。

五、悟情拓展

语文学习不仅在课堂，更多的是在生活实践中感悟和感知。本册的课文的最后一个单元是“回归”主题。编者的立意是比较高远的，两篇课文选择了澳门回归祖国和珍稀动物朱擐回归大自然的内容。但我希望让学生对教材的学习更密切地联系生活实际，更好地理解生活的“回归”是什么。所以尽管本单元的“笔下生花”写的是个人学期总结，但我还是把习作的主题换成了“回家”。在教学《七子之歌》后，带着情感体验写“回家”这篇作文。并指导学生：可以写写自己在外面遇到高兴或不高兴的事，回到家里对家人说些什么，家人是怎么样帮助你的？外地生还可以写写回到阔别多年的家乡心情怎样？家乡有哪些变化等。将文本的学习与习作紧密结合在一起，无论是形式上或是情感体验上。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。小学语文教材虽然不是学生语文学习的唯一资源，但仍是主要的课程资源。语文教材作为阅读教学的主要凭借，也是学生习作训练的直接资源和凭借——既可以取之法，还可以用其材。如果将习作教学有机融入课文教学，让学生依托教材进行仿作，就能有效达成习作与阅读的互补。

参考文献：

[1]. 王晓霞.寻找“读”的原点 探寻仿写之路[J].新课程，2009，5（02）：213-214.