基于微信平台的中职中医护理翻转课堂教学研究

张浪辉

基于微信平台的中职中医护理翻转课堂教学研究

张浪辉

（闽东卫生学校，福建福安355017）

在中职助产专业中医护理教学中尝试借助微信平台进行翻转课堂的教学研究。研究结果表明，运用微信平台开展翻转课堂教学得到学生的认可，并对提高中职助产专业学生的学习成绩有很大帮助，值得推广。

微信平台；中医护理；翻转课堂

虽然中医护理是中职助产专业的必修课之一，但目前使用的教材仍存在以下问题：现行教材大多是大学本科院校中医专业各种教材的浓缩版，包括：绪论、哲学基础、基础理论、诊断程序、护理原则、药物施护、针灸推拿、心理护理、常见病症护理、饮食调护十大章节[1]，这些章节在中医药院校里基本都有独立的教材。中职院校以西医为主，其授课时间也只有54节课时，再加上临床课程的挤压，实际授课学时不足36个学时，更有甚者，减少到18学时。而中职生大多文化基础薄弱，学习习惯普遍较差，晦涩的中医理论对他们而言便如“天书”一般。

1　资料和方法

1.1一般资料

将我校2012级助产专业的126名学生作为研究对象，其中，观察组为2012级助产1班，共62人，基于微信平台采用翻转课堂教学法进行教学；2012级助产2班为对照组，共64人，采用传统教学法进行教学。

1.2影响因素控制

两组的授课教师、教材、教学条件、授课计划、学时、考核试卷、考核内容、评分标准等均相同。

1.3观察指标

分析两组的期末成绩。

1.4统计学方法

数据统计以（x±s）表示，两组间的比较采用t检验，以P< 0.05表示差异有统计学意义。

2　结果（见表1）

表1　两组学生期末成绩的比较（x±s，分）

如表1所示，观察组（2012级助产1班）期末成绩明显优于对照组（2012级助产2班）（P<0.05）。

3　讨论

3.1翻转课堂与微信平台

传统教学模式的教学顺序是知识的传授过程放在课内、内化过程放在课后，而翻转课堂恰好相反[2]。翻转课堂，它是一种借助信息化技术手段，将网络教学资源与传统教学资源融合，将知识的传授放在课前，同时也借助信息化手段，授课教师了解和掌握学生的学情、分组讨论的情况、出现的问题、作业的反馈等信息，为接下来的课堂授课的教学设计与实施提供基础资料，使得教师将知识的内化放在课内，在课堂上更有针对性地讲解与传授知识，从而达到教学目的，提高教学质量[3]。

微信是腾讯公司发布的手机应用软件，它具有免费聊天、快速发送文字图片、多人语音通话、即时通讯等强大的功能，一经推出，便受到了广大用户尤其是学生的认可和追捧。在新兴媒体面前，如何利用微信软件，充分发挥其正面影响作用，让它服务于教学，是具有现实意义的新课题。笔者借助微信平台研究翻转课堂，取得较好的教学效果。现介绍如下。

3.2具体运用

3.2.1课前传授首先，对班级学生进行充分了解，以组间水平无差异、组内成员水平有差异为原则[4]，分为6个小组，每组确定一名小组长、发言官、记录长、资料收集员等，为了调动每位学生参与的积极性，各职位人员不固定，每次授课任务可相互变化。授课教师提前将知识点转化为具有代表性的问题，并且依据这些问题，制订讨论提纲。将问题和提纲借助微信群和公众平台发布给已分好的学生小组进行讨论学习。同时，教师应提供课件、讲稿、微课等教学资源供学生下载学习，经过小组学习讨论后，各小组给出自己的答案[5]。

3.2.2课堂教学根据已经发布的问题和提纲，各小组派发言官代表本组发言，发言完毕，其他小组成员可提出自己的问题和见解，根据其他小组提出的不同问题，本组成员可协助回答。任课教师予以点评和总结，进而将课本知识要点进行归纳和展示。

3.2.3课后辅导通过课前传授和课堂教学，有些学生会遇到新的问题，在有限的课堂时间内无法一一作答。因此，需要增加课后互动辅导的时间。微信平台可以打破时间、空间的限制，授课教师可以借助微信群与学生交流，既避免了面对面交流的紧张、拘束，又增进了师生的交流。

3.3需注意的问题

3.3.1设计好问题任课教师提出的问题和提供给学生的讨论提纲，要能代表授课内容的重难点，而且要有一定的深度。如果预设的问题太简单，学生不费吹灰之力便可得出答案，就无法调动学生的学习积极性；如果预设的问题太难，超出了学生现有的能力水平，就使得讨论没有结果，这些均达不到翻转课堂的教学目的，知识的内化也就无法完成。因此，问题和讨论提纲的选取应当结合学生的学情。另外，为了避免空谈理论，授课教师要紧跟临床，这样才能对学生的临床思维起到锻炼和培养的作用，并指导学生分析和解决问题。

3.3.2教师能力要全面由于中医是一门临床应用学科，在授课过程中，授课教师临床经验要丰富，这样才能拟订出具有代表性的问题。另外，翻转课堂对教师的综合素质也提出了更高的要求，尤其是课堂掌控能力。如何组织好课堂，在各小组发言讨论的环节中，使课堂气氛热烈，既要照顾学生发言的积极性，又要将不同的论点总结归纳，有机组合，完成教学任务，这对授课教师来说提出了更高的要求。授课教师应当结合课前讨论的情况，预设一些学生可能提出的问题和观点，避免课堂上提出的问题教师不会或不好回答的尴尬局面。

借助微信平台开展翻转课堂的教学，确定了学生学习的主体地位，有利于提高学生学习的兴趣和积极性，促进了师生交流，培养和锻炼了学生的沟通和临床思维能力，达到了教学目的，具有推广意义。

[1]封银曼，马秋平.中医护理[M].北京：人民卫生出版社，1999.

[2]陈爱梅，任燕.翻转课堂教学模式在中医护理学课程教学中的应用研究[J].中医药导报，2015（19）：115-117.

[3]雷军环.翻转课堂教学模式的研究与应用[J].长沙民政职业技术学院学报，2012（3）：67-69.

[4]陈晶.小组合作学习在中职英语教学中的实践及反思[J].科教导刊，2013（7）：97-98.

[5]梁红英.浅议在解剖学教学中应用PBL教学法[J].解剖学杂志，2006，29（3）：395-397.

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1671-1246（2016）20-0074-02