基于职业技能大赛的高职英语口语课程教学改革研究

【摘要】职业技能大赛是各大职业院校竞技的主要赛事之一，在学生的积极参与中，各院校不断总结参赛经验，以期推动课程教学改革的步伐。本文主要立足于目前高职英语口语教学现状与学生实际英语表达能力之间的差异性，提出依托技能大赛进行高职英语口语课程的教学改革，从而更好的实现学生日常口语表达能力的提升。

【关键词】职业技能大赛 高职英语口语 教学改革

高等职业教育是高等教育发展的一个分支，以服务为导向，以帮助学生就业为主旨，培养适应于市场的综合性技能人才。高职英语课程是高职教学内容的重要组成部分，也是学生参与社会就业的重要考核方向。所以，为检验高职院校学生的职业能力与专业度，高职英语口语项目的技能大赛应运而生，实现学生职业技能与高职英语口语教学之间的有效连接。

一、高职组英语口语技能大赛现状分析

随着高职英语教学改革的深入推广，各大院校纷纷重视对英语口语相关人才的培养。但在实际的操作运行中，诸多高职院校将英语口语技能大赛的参与视为对奖牌、荣誉的追求，导致高职英语口语大赛的举办变为少数人施展魅力的舞台，大多数英语表达能力不够突出的学生往往望而却步，这与英语口语技能大赛举办的初衷是不匹配的。

目前，高职英语的教学突出了口语化的教学特征，但是依旧面临诸多障碍，导致哑巴英语的教学现状难以得到根本改善。高职院校的生源差异性较大，学生的英语水平良莠不齐，致使英语口语课堂教学开展难度高。部分学生对英语考试存在畏惧心理，对英语竞赛更是视而不见，因此，参加英语口语竞赛的学生大部分是英语学习成绩优秀的学生。

英语口语竞赛作为高职院校学生英语口语才能的展现平台，主要突出职业英语口语的特性，赛项所涉及的内容主要围绕高职学生未来职场所要运用的英语技能。所以，英语口语赛项实现了与高职英语课程教学目的与教学要求的吻合，对高职英语口语课程的改革具有积极的促进意义。

二、 高职英语口语课程教学现状

1.听力能力薄弱，捕捉不到关键词。目前，高职英语课程的教学资源不够丰富，学生英语课程学习的语言氛围不浓。随着生源的扩招，学校本就有限的英语学习资源变得更加拮据，虽然学校加大英语课程学习的媒体资源投入，但是，还是难以让学生体验真正的网络化教学。高职学生普遍面临英语听力不好的现状，学生在练习英语口语时难以准确捕捉对方话语的关键词，对听力材料的前后内容难以进行紧密接连，对材料的大意把握不准确。教师在进行高职英语口语课程的教学过程中，过于重视说的练习，忽视学生多重感官的有效结合，造成学生听不懂，便更谈不上进行有效的英语交流。

2.口语水平偏低，难以进行准确的英语表达。流利的英语表达水平是学生参与市场竞争的重要素养，但是高职的学生大都缺乏自主表达英文的自信。他们虽然意识到英语表达对参与职业竞争的重要性，却不愿意在公开场合进行英语表达，害怕英语表达不准确被别人取笑。与此同时，由于学生的英语学习基础薄弱，自身的词汇积累不够充分，缺乏实际的英语表达环境，缺乏足够的英文表达氛围，导致学生的英语口语表达水平不容乐观。

3.英语口音表达地域色彩偏重。随着经济全球化的发展，英语在职业市场上的应用越来越频繁，很多单位对应聘人员的英语能力都有不低的要求。学生需要运用较为标准的英语口语才能够实现成功的国际化交流，否则会出现让对方感到茫然的窘境。经过笔者十余年的教学发现，很多高职英语专业的学生在英语表达的口音上存在着较重的地域色彩，对语音基础知识的掌握不够扎实，长时间不正确的语音表达习惯难以在短时间内进行纠正。同时，由于语音的不规范导致学生不愿意在公开场合进行英文表达，内心抗拒英语交流，使得学生的错误难以及时发现，进而对错误的改正也就无从谈起。

三、依托英语口语赛项，探索高职英语口语课程改革新路径

1.优化教学方式，改革教学模式。英语口语赛项非常重视学生运用英语进行阐述和沟通的能力，而教师往往注重对英语词汇的解释和句式、语法的分析。这种传统的教学方式忽视了学生的学习主体性，脱离了真实的语言情景，缺少现场交流互动的情感与语言表达，以至于出现英语教学低效的教学结果。虽然，有部分学生能在英语笔试考试中获得不错的成绩，但是，在实际的英语口语应用中往往无能为力。

通过英语口语赛项的实践活动表明，英语的习得能力需要在实际的情景对话中得以练习提升。因此，英语教学需要开展经常性、有针对性的教学实践，在课堂上可以采取任务驱动法、情景教学法等。教师需要通过网络、电子资源等方式获取大量的口语教学资料，在课前做好英语交际任务和情景的设计，而在课堂活动中，要让学生成为主体，鼓励他们勇于开口，不怕出错，循序渐进，让学生在真正的课堂实践（包括描述图表、阐述观点、角色扮演等）中提升英语应用技巧和能力。

2.整合语言素材，以语言实际操练为重点任务。教材是教师开展课程教学的重要载体。英语口语赛项的考核内容主要倾向于与学生专业领域相关的主题，从考核的角度与学生的英语教学课程进行深度联系。在具体的内容安排上，英语教材的编写需要尽可能的考虑学生参与职场后的交际性、实用性。鉴于教材出版并非一朝一夕即可完成的工程，教师应该深入研究和解读英语口语赛项规程和比赛内容，在日常竞赛辅导和教学过程中注意相关内容的累积和整理，并将这些材料汇编成册，运用于课堂教学过程中，为学生提供真实的场景，让每一位学生都能够参与其中，体验技能大赛带给大家的挑战和乐趣，进而让学生在情景再现式的环境影响中加深对语言的理解和对所学知识的掌握。

3.创造真实场景，提升学生心理素质。职业技能大赛考核的不仅仅是学生的英语运用能力，一定程度上也测试着学生的心理素质。很多参赛选手临场应变能力低，心理素质较差，尤其是英语口语赛项中debate这一环节，参赛学生常常会不知所措，出现失语现象，被对手占了上风。因此，在英语口语课程的日常教学中，教师应该注重强化对学生上述素质的锻炼和提高。首先，为学生创作更多登台演讲陈述的机会，让学生勇于在众人面前发表自己的观点和态度，不惧怕观众。其次，对学生进行分组，展开经常性的小组讨论。有效的小组讨论有利于改变学生的害羞、怯懦的心理，同时，可以刺激学生发表自己想法的意愿。最后，举办形式各样的英语活动。教师可以利用英语协会和外教等资源，定期开展一些英语角、英语演讲、英文歌曲大赛、英语辩论等丰富多彩的活动，让学生在活动中得到锻炼和进步。

综上所述，英语口语技能大赛是对高职英语口课程教学的一种有效补充。目前来看，让一部分成绩优秀的学生参加英语口语技能大赛是各高职院校普遍采取的方法，但是，能够有更多的学生参与其中共同提升英语口语技能，才是我们英语口语课程教学改革的目标。广大的高职英语教育工作者应该密切关注每一届英语口语技能大赛并积极参与其中，不断积累材料，积极进行教学改革，以赛促教，将其应用到课堂中去，从而惠及全体学生，提升学生整体素质。

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基金项目：本文为2015年度山东省职业教育教学改革项目“基于职业技能大赛反拨效应的高职英语教学改革研究与实践”（项目编号：2015104）的阶段成果。

作者简介：张建霞（1979.10-），女，山东日照人，本科，毕业于烟台师范学院，讲师，研究方向：英语教学、酒店管理。endprint