信息技术教师专业发展的困境与突破

陶俪萍

一、信息技术教师的专业成长困惑

信息技术是一门年轻的学科，由于其学科特点以及目前考试评价制度等因素的制约，中小学信息技术教师的成长历程，可以说是几经曲折几多艰辛，每一个人身后，几乎都会背负着一个坎坷心酸的成长故事。

一直以来，中小学信息技术教师都扮演着一个不尴不尬的“为她人做嫁衣裳”和“勤杂工”的角色。随着新课程改革的推进，信息技术学科也面临挑战和机遇，在这个过程中，信息技术教师的专业成长问题开始逐渐浮出水面，成为大家关注和关心的焦点。

大多数中小学校的信息技术教师同时做着很多份内份外之事：课堂教学和机房维护、网络管理、多媒体课件制作、照相摄像和教师培训等等；与此同时，信息技术迅速发展，各种应用技术层出不穷。近来和同行通过在论坛和其他网络平台的交流，可以明显感觉到信息技术教师普遍自我感觉比较失落，各种现状和客观因素也使得许多信息技术教师对自己的未来发展方向感到迷茫。

二、信息技术教师普遍面临的生存现状

1.地位低、待遇差、工作得不到认可，信息技术教师“在夹缝中求生存”，对自己的未来发展几乎失去信心。2012年我参加了吉林省信息技术置换脱产研修，在学习班中，大部分老师工作没有成就感；曾经充满信心，经受了多次的打击后，开始觉得很无奈……很多老师这样描述自己的工作：自己辛辛苦苦的劳动只为别人换来了丰硕的成果。

2.课务、杂务让信息技术教师专业技能提高缓慢。在置换脱产研修班中，很多老师说：信息技术教师在学校天天让一些闲杂事给忙得不亦乐乎，不仅根本没有过多的时间坐下来学习或研究点东西，而且到头来，似乎也没有什么成绩，自身的发展也就根本谈不上了。老师们不无感叹：“信息技术这个专业的人，什么都懂，又什么都不懂，不懂又想什么都懂”。 老师们深感无奈：专业知识真是太广了，而精力又是有限的。

3.交流不畅、缺少学习机会、缺乏提高平台，信息技术教师的专业成长呈现个人主义和无组织化。大家都觉得自己的信息技术教育生活是在“孤独地工作，孤独地成长”。

随着课程改革的实施，在新的机遇面前，越来越多的信息技术教师开始意识到专业成长问题的重要性，从原来的茫然、困惑到现在的主动关注、思考，这为信息技术教师的专业成长唱响了一个积极求进步的基调和前奏。

三、信息技术教师专业成长突破途径

董玉琦教授认为：在从课程标准的内容标准出发到具体实际的教学设计的过程中，信息技术教师至少达成两个能力：对教学内容的分析与综合能力，教学过程复杂性的驾驭能力。分析与综合能力是针对某一内容标准并不是与教学内容或目标一一对应的，需要分解开来，并进行适当综合；教学复杂性是说实际教学是不可以复制名教师的“成功”教学案例的，切勿盲目照搬“优秀教学案例”，谨防“东施效颦”，只有适合自己的（包括教师素质、学生状况、教学条件等等）才可能是最优化的。

基于上述观点，那我们信息技术教师首先要做到两点：

1.积极面对，改变自己心态。

2.制定发展规划，改变自己状态。

目前，信息技术教师专业成长的研究已经掀起了一个小小的热潮。全国中小学计算机教育研究中心主任苗逢春博士指出，新形势下的信息技术教师要“明道·优术·取势·合众·践行”；以在实践中不断发现和思考。正是因为信息技术课程包含的内容是多方面的，而一个人很难在各个方面都有深入的钻研，所以信息技术教师一定要积极培养合作意识、积极参与合作活动，学会在团队中学习，在切磋中受益。