作文应从生活中来

林国红

作文教学在语文教学中的分量不必细说。但是，真正能完成这项教学任务、让学生真正掌握有关写作要领、写出优秀的文章来，可谓是难上加难。翻开学生的作文，从学生涉猎作文开始到毕业为止，教师的评语皆为：中心不够明确，重点不够突出……等字样，这就意味着学生写了那么多的作文依然是不得其法。教师写了那么多几乎相同的评语，学生却依然不知改正！为什么？

学生感性认识比较强，形象思维比较活跃，他们拥有好动的习惯。教师应当依据学生的这些特年龄特点，合理地将有关作文知识融入在学生的活动中。这样势必将起到事半功倍的效果。

比如，作文教学的核心问题该是中心与内容的关系。内容为中心服务，中心通过内容才能够得到表现。内容不具体，中心自然就不够明确、突出。为了解决这一问题，教师不妨带领学生走出教室 ，有计划有步骤地 引导学生做一项搬石头的游戏活动。

游戏活动结束后，教师可以有计划出示下面的小文章，让学生讨论填空：

我们学校操场上有块石头可（沉）了。

我们班级的“大力士”去搬，那石头（纹丝不动），后来又有两个有劲儿的男同学帮着搬，石头还是（一动不动）。 最后，全班同学都伸出手，大家喊着号子齐搬，石头依然还是（动也不动）。

在学生的动脑思考热烈讨论之后，很快填上这四个括号。教师抓住时机继续让学生思考：

第一个括号与后三个括号是怎样的关系？

在分析讨论中，学生很快明确：后三个括号是为第一个括号服务的，都是为了更好地说明反应第一个括号内容：石头沉教师借此时机，可以明确指出：“沉”就是这个小短文的中心。“纹丝不动、一动不动、动也不动”就是反应“沉”的具体内容。

这样，在学生动手动脑，课外教学与课内教学的双向活动中，真正明确了中心和内容的关系。明确了文章的内容是为文章中心服务这句话的真正含义。相信，通过这一活动，为学生以后写文章先确定中心，再围绕中心选取适当的内容，将奠定了极为坚实的基础。

再比如，为了让学生明确“重点突出，详略得当”这一概念。教师可以设计这样的一堂作文活动课：

讲桌前摆放三盆水，三块肥皂， 三块拥有同样污点的手帕，教师将三块拥有污点的手帕向学生展示后，把事先安排好的三名同学叫到讲台前向大家演示各自洗手帕的过程：

同学1：用平等的力气和时间通洗手帕。

同学2：只洗手帕的污点处。

同学3：先通洗手帕，再重点洗污点处。最后，再略加通洗一次。

最后，教师让三名同学将手帕举起来叫大家评判：谁洗的干净？自然是同学3洗的效果最佳。

教师抓住时机接着追问：他们用了同样的时间，同样的水，同样的肥皂来洗拥有同样污点的手帕为什么效果不同呢？

学生通过讨论不难得出：同学1不分主次，同样用力。同学2 只顾污点，忽视整体。

时机已到，教师可以做如下点播：

大家说的很好，洗衣服是这样，写文章也是如此，大家在写文章时如果面面具到，泛泛去写，而不分主次，那么我们就犯了同学1的错误。如果我们写文章只抓重点而忽视了与文章有关联的其他事情，也写不出优秀的文章。只有像同学3 那样，写文章即能抓住要点围绕中心去写，又能够将与中心关系不大，但又非需要交代不可的东西概要地写出来。这样的文章才能浑然一体，真正做到有详有略，将略得当。

事实已经证明，初学作文只靠教师泛泛地讲，不停地灌输，而学生没有从根本上掌握写作文的要领，学生永远也写不出好文章的。

对于初学写作者，教师该根据学生好动、形象思维占主导地位的特点，不妨将作文课与活动课结合起来，通过精心地设计，将一些作文方面的抽象枯燥的知识、概念，让学生在轻松愉快的活动和体验中掌握 ，这将会使学生终生受用。