高中化学生活化教学初探

戈少杰

学习的实质是对知识的构建和对技能的掌握，知识是基础，技能是重点。知识是客观事物的主观表征。学习是从最基本的符号学习开始的，而符号学习则是指对符号所代表的意义进行建构的过程。在这个过程中，如何让学生在客观事物和符号之间建立起联系就是关键所在。在高中化学教学中提倡生活化教学，以生活中的事物、化学现象等来激发学生的兴趣，引导学生理解概念，探究学习，在生活中进行巩固和应用。这对促进学生理解知识、掌握知识、应用知识都具有积极的作用。

一、以生活素材导入，激发学生的兴趣

在高中化学教学中，很多教师喜欢直接向学生讲授抽象的化学知识，认为高中学生抽象思维能力已经有所发展，且教学时间紧，通过讲授后练习，更能让学生学好化学知识。其实不然，学生对化学知识的理解需要建立在一定的直观感知上，若化学教学中根据生活素材创设情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，也能让学生更好地理解知识。例如，在讲“金属的化学性质”时，教师可用生活中常见的锅碗瓢盆作为素材，引导学生了解其物理性质。

在教学实践中，教师要注重结合教学目标和内容，从生活中选择具有典型代表的素材来引入主题。例如，在讲“甲烷”时，教师可呈现煤矿中瓦斯爆炸的图片，引出甲烷这一主题，然后以生活中常见的天然气、沼气、油田气、可燃冰巩固对甲烷的直观认知，由此而引出甲烷的元素，导入“烃”，然后展开对甲烷分子结构的探析。

二、以生活现象辅助，促进概念学习

化学概念是化学学习的基础，只有让学生牢固掌握了概念，才能为命题学习、化学计算奠定基础。在传统的化学概念教学中，教师多采用归纳演绎的方式，这种方式虽然可以让学生通过符号而了解概念的字面意义，但不利于学生掌握其内涵。概念的实质是同类事物的共同关键特征和本质的属性，根据这一特点，教学中教师可从生活中选择多样的同类事物来引导学生展开分析，从而使学生掌握化学概念的本质。

例如，在讲“生命的基础能源——糖类”时，在学生的概念中，凡是甜的都是糖，不甜的则不是糖，教师可以提问：今天你吃糖了吗？有的学生肯定回答没有吃，教师否定该类学生的回答，阐释大米、面粉、玉米等食物中就含有糖，并展示含糖食物与含糖量。再问：什么是糖？哪些物质属于糖？通过对糖类的元素组成、通式的探究，引导学生对糖类进行定义，从而促进学生对糖类概念的理解。

三、转变学习方式，促进学生交流

在化学教学中提倡生活化探究，在探究过程中还要注重以生活方式来引导学生展开学习。在传统的高中化学教学中，更多的是教师按照教材中的知识点，采用语言方式进行讲解，而在化学教学中提倡生活化探究，就是要让学生以生活中的交流方式来学习化学知识，在和同伴的合作中对化学知识进行质疑、讨论、分享和交流。同时，在学生讨论中辅以相应的生活案例，给予学生点拨，这样才能让学生更好地掌握化学知识。

例如，在讲“化学能与热能”时，教师可以借助教材阅读材料启发学生思考：糖类在生物体内发生的氧化还原反应与体外的燃烧是否不同？在明确能量的转化基础上，以生活中的木材和石灰石为例提出问题：木材燃烧时发生了什么变化？能量如何变化？（生成新物质，释放能量）物质中的原子之间是通过什么结合的？化学反应的本质是什么？化学键与化学反应中能量变化有什么关系？以这些问题引导学生展开交流，教师结合具体的生活案例进行点拨，从而让学生更好地理解化学反应中能量变化的主要原因。

四、紧密联系生活，引导学生应用

在课堂探究活动中引导学生掌握相应的概念后，要注重结合生活实际以相应的练习作为巩固。课堂练习可围绕所学概念展开。

例如，在讲“甲烷”后，引导学生写出CH₄和Cl₂反应的化学方程式，并结合生活中煤气的案例引导学生对其氧化反应（燃烧）展开交流。在课堂练习中，要尽量选择学生熟悉的生活现象来进行拓展，这样能够帮助学生巩固相应的概念。

在课后，要引导学生利用所学知识去解决生活中的化学问题。

例如，生活中有的学生喜欢在煮牛奶时加糖，而这是一种错误的方法。在学习赖氨酸后，可引导学生对其原因进行分析，并思考正确的加糖方法。

总之，在高中化学教学中，要注重从单纯的讲授逐渐转向直观引导，以学生的实际生活为出发点，以生活素材来引导学生学习化学，以生活中的化学现象来帮助学生理解化学概念。在课堂探究活动中，要让学生相互之间进行广泛交流，在交流中丰富其体验，在引导学生构建知识的基础上去应用知识，在应用中巩固知识，从而提升化学教学效率。