教学生活化

谢静艳

在传统的高中化学教学中，任课教师往往偏重于对教材中的知识进行讲授，而未能有效地将知识与生活联系起来。这种教学活动，降低了课堂教学的乐趣，增加了学生的学习难度，挫伤了学生的学习自信心。新课改实施后，任课教师需转变传统的教学思想，改变教学方式，在高中化学教学中注重将化学知识与生活紧密联系，适当地将学生喜闻乐见的生活引入课堂教学，丰富课堂教学活动，使学生认识到化学知识来源于生活，并应用于生活，有效培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现高中化学教学的价值回归。

一、充分挖掘教材知识与生活实际存在的联系

在高中化学教学中实现生活化，就必须为学生提供相应的生活化教学活动，让学生在具体的生活化教学活动中发现和挖掘相应的化学原理和化学知识。在开展生活化教学活动时，教师需对教材中存在的生活元素进行深刻挖掘，给学生明确学习的主题，然后带领学生对存在于生活中的化学知识进行深入探索和研究，实现知识的拓展和延伸，提高学生的学习效率。在高中化学教学中，教师应根据教材中制定的学习主题，引导学生从生活实际出发，针对学习主题开展相应的实验及研究活动。

例如，在讲“乙醇”时，教师可以指导学生对白酒进行调查和研究，让学生对白酒的成分、度数等进行深入分析。在这个教学活动中，学生就白酒的可燃性与酒精度间存在的关系、白酒中含有少量的甲醇的原因等问题进行深入研究。这种教学方式，可以让学生在生活中进行研究性学习，提高学生将知识运用于生活实际的能力。在这样的学习氛围中，学生的学习主体地位得到充分体现，能够提高其学习的积极性和主动性。

二、充分挖掘教学素材与生活实际存在的联系

在高中化学生活化教学中，主要依赖具有丰富性、形象性、多样性的教学活动作为支撑。在实际生活现象中，对教学素材进行挖掘，以生活元素作为学生学习的主题，不仅可以有效地拓展教学内容，更可以有效地实现生活化教学。

例如，在讲“铝的化学性质”时，教师可以将一张张铝锅的使用说明书展示给学生，然后指出，说明书上写明，铝制品不能用于盛放碱性和酸性食物，也不能盛放酱、醋等腌制食物。在生活中，如使用的铝锅存在顽固污渍，不能直接用砂子或者钢丝球进行清洗，而是将铝锅浸泡在温水中，浸泡时间应大于两个小时，然后用软毛刷进行清洗即可。在这个教学过程中，通过简单的生活现象，学生可以学习到铝的化学形式，可以理解铝既能与碱发生反应，也能与酸发生反应。

对存在于生活实际中的相关现象进行合理设计，使其成为化学教学的素材，可以让学生在课堂学习过程中真正理解知识在生活实际中的应用，加深学生对生活实际问题的感知，促进学生逐渐形成良好的化学思维，使其能够将课堂上学习的相关化学知识应用于实际生活问题的分析、解决中，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

三、充分挖掘教学对象与生活实际存在的联系

在生产生活中，学生经常可以听到或者看到各式各样的科学现象，在很多科学现象中蕴涵着相应的化学知识。在对化学知识进行系统学习之前，学生可能无法认识到相关科学现象中存在的化学原理。但是如果在化学教学过程中，教师讲述该种科学现象中的化学原理，那么学生便会产生茅塞顿开的感觉，对化学知识原理有深刻的理解，同时更加深刻体会到这门学科在现实生活中的重要价值。因此，在高中化学教学中，教师应充分挖掘学生与生活实际存在的相互联系，从学生喜闻乐见的生活实际中进行教学素材选取，引导学生在现实生产、生活中发现和感知化学知识，使学生在自己生活周围发现和理解相关化学原理和化学现象，提高学生的学习兴趣，激发其对知识的探索和研究欲望。

例如，在讲“臭氧”时，教师可以引导学生回忆雷雨后空气的质量改变。暴雨过后，人们均可感受到空气变得更加清新舒服。导致这种现象发生的第一个原因是，雨水可以将存在于空气中的灰尘进行冲涮。第二个原因，主要是由于雷电对氧气发生化学反应，使氧气转变为臭氧，而臭氧具有杀菌、消毒的作用，因此净化了空气。这是雷雨过后空气变得异常清新的主要原因。在高中阶段，学生的思维比较活跃，且认知和理解能力均已经处于较高的阶段，其对生活中各种现象均存在较大的好奇心，且有较强的研究欲望。因此，在化学教学过程中，教师在了解学生个性特点的情况下，合理选择生活中的现象作为教学素材，能够促进教学活动更加高效。

四、充分挖掘教学情境与生活实际存在的联系

在高中化学教学中，进行生活化的情境创设，能够有效激发学生的学习兴趣和热情。高中生已经拥有丰富的生活经验。在课堂教学过程中，教师要根据教材内容，合理选择学生所熟悉的生活现象、生活经验，创设具有生活化的教学情境，在生活情境中引出化学学习课题。在这样的教学过程中，学生在对化学知识进行学习时能够较为直接地感受到化学与生活实际存在的密切联系，使其在生活化的教学情境中体验到在日常生活中随处可见的相关化学知识，进而激发学生对化学知识进行深入研究的求知欲。求知欲是提高学生学习积极性、主动性的主要动力，可以促使学生自主学习。

例如，在讲“化学混合物的分离和提纯”时，教师可以将食盐的制作过程中引入课堂教学。食盐是人们日常生活中必不可少的一种物质，学生均非常熟悉，因此在教学过程中能够有效地将学生的注意力集中起来。在教学条件允许的情况下，教师可以通过多媒体来播放食用盐的整个制作过程，同时教师给予相应的讲解。海水因为含有大量的盐分，因此海水的味道是咸的，那么通过怎样的方法能够将含在海水中的盐分提取出来呢？首先，需要通过阳光和风力的作用使海水蒸发，得到固体盐。在这个过程中，溶质、溶剂分别为盐和海水，风力、阳光则扮演催化剂的角色。海水中除了存在盐分之外，还同时存在其他杂质，因此需要对粗盐进行进一步地分离，将盐分和杂质分离开，最后才能提取到我们日常生活中所食用的纯盐。在这个教学过程中，学生在充满生活化的教学情境中进行化学知识学习，能够吸引学生的注意力，同时还可以加深学生对知识的理解，提高学习效果。

在化学教学中，将贴近生活的实例作为课题的导入，可以有效地激发学生的求知欲，提高其参与教学活动的积极性，进而促进教学效果得到有效提升。因此，在化学教学过程中，教师需注意挖掘教学情境与生活实际存在的联系，积累丰富的生活素材，将其应用于课题的导入。同时，教师还需善于将枯燥、单调、抽象的化学知识合理地进行生活化改造，使其成为具体化、形象化、趣味化的知识，增强学生的学习兴趣。

总之，在生活化的课堂教学中，不仅能够有效培养学生的观察能力和分析能力，同时能够有效地培养学生应用科学知识去认识和解释生活现象的能力，进而使学生通过课堂学习深刻感悟知识来源于生活又应用于生活的道理，使学生更加注重提升自身的知识实际应用能力。因此，在高中化学教学中，教师应充分密切联系现实生活，让生活真正进入课堂教学活动。