高校班主任队伍建设的问题及对策

□ 竺正海 肖红霞

高校班主任队伍建设的问题及对策

□ 竺正海 肖红霞

新时期以来，高校班主任队伍建设取得了一些成绩，主要表现在队伍结构基本合理、工作职责基本明确和管理制度基本健全等方面。与此同时，班主任队伍建设也存在一些困境。本文探讨高校如何通过提高思想责任认识，加强系统业务培训，建立科学考核体系，完善政策保障，进一步提高班主任队伍的工作绩效和工作成效。

班主任；队伍建设；问题；对策

中央16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出:“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。”可见，辅导员与班主任都是从事学生思想政治教育和管理工作的基层干部，但前者侧重于德育工作的统筹协调，后者重在班级的微观组织管理与育人。

一、高校班主任队伍的现状

1.队伍结构基本合理

班主任的工作就是培养人、教育人、塑造人。因此，选拔教育教学经验足、能力和责任心强的教师担任班主任至关重要。根据长江大学2015年《高校班主任建设情况调队伍结构基本合理调研报告》中的数据显示，学校担任班主任的教师695名，其中年龄在26岁至39岁的占62.59%，40岁至49岁的占24.32%，50岁以上占13.09%；具有本科学历的占18.85%，具有硕士学历的占52.37%，具有博士学历的占28.78%；具有初中级职称的占64.60%，副高职称的占28.35%，正高职称的占8.35%。从以上结果可以看出班主任队伍有三个特点：年龄结构合理，老中青三代结合，以中青年为主体，经验丰富的老教师也逐步充实到班主任队伍中；初中级职称老师占64.60%，占班主任队伍的2/3；专业素质高，高学历的硕士及博士成为班主任的主要力量。目前，学校基本形成了一支思想素质高、专业素质好、工作扎实敬业的班主任队伍。

2.工作职责基本明确

班主任是大学生的思想导师、学习导师和生活导师。长江大学经过十几年的探索，班主任工作职责基本明确，核心就是包括生命、生存、生活三项内容的“三生教育”，具体体现在：第一，切实加强和改进学生思想政治教育工作，引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观。主要内容有日常学习生活、班团组织建设、校园文化活动和社会活动等。第二，严格学生管理，抓好班风建设和安全教育。主要内容有日常管理，学风建设，专业思想教育和防火、防盗、防意外事故及伤害的安全教育等。第三，关爱学生，做好学生的成长教育工作。主要内容包括心理健康教育、入学教育、谈心教育、素质提升和就业引导等。第四，严格依据有关精神，公开公正公平地做好学生奖学金评定、困难资助以及评先评优和学生党员推荐等。

3.管理制度基本健全

班主任是思想政治工作的组织者、实施者和指导者。中央16号文件对辅导员、班主任的管理工作等做出了明确规定。在文件的指导下，各高校进一步健全制度，完善机制，有力地推动了队伍建设向科学化、制度化和规范化的方向发展。长江大学制订了《长江大学班主任个人工作业绩考评办法》，26个学院也制订了《班主任管理考核办法与奖励表彰办法》。这些细则规范了班主任的日常工作职责和具体要求，进一步加强了对班主任工作的管理，班主任管理工作逐步进入良性顺畅的轨道。

除制订规范性的制度以外，学校还建立了相应的工作机制，例如“副书记作报告，班主任谈心”工作新常态、周日班主任例会、学生宿舍制度和主题班会制度等。

二、高校班主任队伍的困境

1.理论素养尚显不足

目前，大多数高校配备的班主任虽然具有和本班学生相同、相近的专业背景，但其他与班主任工作相关的知识和理论则比较缺乏。近年来，长江大学选聘班主任的惯例是新入职的年轻老师须担任班主任。这些年轻老师学历普遍较高，接受新事务的能力强，和学生沟通比较容易，但也存在社会经验不足，理论知识欠缺等问题，容易滋生对学生问题把握不到位、不能和学生进行深入的沟通和交流、不能给予学生及时的帮助和指导等一系列问题。同时，很多班主任都没有经过专业的、系统的培训就直接上岗，上岗之后也很少参加培训，影响了班主任的全面发展，不能很好地适应当前思想政治工作的新要求和新任务。

2.考核机制有待优化

根据调研表明，长江大学班主任考核以学院为主，实行量化考核。考核指标分为自我评价(占20%)、学生评价(占40%)和组织评价(占40%)三个部分，考核方式一般是一学期考核一次，考核内容为班级学生的英语四、六级通过率，学费收缴率，学生科研情况，班级荣誉等具体的量化指标。这种考核具有可操作性，但它的合理性与科学性值得讨论和商榷。比如，学院考核往往与学校考核相脱节，考核内容指标体系及其分数不科学等。所以，当前的班主任考核制度有待进一步优化和改进。

3.激励机制亟待完善

目前，高校在班主任激励机制中主要是物质激励和精神激励为主。物质激励是指改善班主任的生活条件、福利待遇、提高班主任津贴等。精神激励是指各级领导、其他教师及学生对班主任工作的认可与支持。在实际工作中，物质激励和精神激励非常少。虽然各学院根据情况制订了一些激励表彰措施，但却在薪酬、职称评定、职务升迁方面没有充分体现，严重影响了班主任积极性、主动性和创造性的发挥，急需改进激励机制。

三、加强高校班主任队伍建设的措施

1.加强思想认识，提高综合素质

加强班主任队伍建设，需要加强对班主任工作重要性的认识。大学是一个人走向成长、成才、成功的关键时期，作为与大学生接触最多的班主任，其教育和指导对大学生健康成长具有重要影响。同时，班主任比大学生具有更加丰富的人生经历和实践经验，能够帮助他们解决思想、心理、学习和情感等方面的问题。因此，班主任需要在对所从事职业正确认识的前提下，加强理论学习、不断研究工作，提升综合素质从而更好地为大学生成长服务。同时，班主任工作要和其他工作形成合力，共同做好学生工作。

2.建立系统培训，提高工作绩效

加强班主任队伍培训，是提升高校班主任工作水平和质量的重要保障，因此，要建立系统科学的培训体系。一是要完善班主任岗位培训体系，新任职的班主任要接受定量的业务知识和工作技能培训。二是做好班主任在职培训，培训内容包括时政理论，人文素养和学生教育、管理、服务等事务培训。三是做好班主任技能提升培训，掌握必要的班主任工作技巧和方法，包括谈心谈话技巧、心理问题预防、“三困”学生帮扶、职业生涯规划、新媒体和自媒体运用能力等。总之，班主任的思想政治素质、道德品质素质和业务素质的提高，有助于进一步提高班主任工作水平和工作绩效。

3.完善政策保障，提高激励效果

为提高班主任的工作热情和工作积极性，高校可以因地制宜，科学考评，开拓思路，创新模式。

首先，应该遵循“以人为本”的原则，设立清晰的责任目标，运用高效化的激励机制，适当加大物质保障力度，把物质激励和工作目标、老师责任、职业情感等精神激励有效地结合起来。

其次，应建立科学合理的班主任考核体系。考核内容应包括德、能、勤、绩四个方面。考核方式要将平时考核和终期考核、学校考核与学院考核有机结合，充分肯定班主任地位和权威，要处理好过程与结果、质量与效果、待遇与考核等几个关系，维护考核结果的严肃性。

最后，应该开拓思路，创新模式，建立健全本科生导师组制度。2013年以来，长江大学的导师组制以大学生为教育、管理与服务对象，设置由班主任为组长，数名专业教师和优秀研究生组成的实施全过程教育与管理，在发挥班主任的统筹作用的同时，实现了教师教书与育人的有机结合，提高了整体教学质量，提升了大学生的创新能力和竞争能力。

[1]马建华，等.高校班主任队伍建设现状与对策探析[J].思想教育研究，2010，(12).

[2]李春辉.高校班主任队伍建设现状及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[3]王丽.高校班主任队伍建设的若干思考[J].韶关学院学报，2010，(2).

责任编辑：雷洁

本文系长江大学2015年度学生工作研究项目“长江大学班主任队伍建设的问题及对策”（课题编号：2015A05）的研究成果。

竺正海，长江大学学生工作处助理研究员，硕士。研究方向：思想政治教育；肖红霞，湖北中医药高等专科学校讲师。研究方向：临床医学。

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2095-5103（2016）20-0032-02