建构主义与英语语言学课堂教学研究

聂宝钰

建构主义与英语语言学课堂教学研究

聂宝钰

在当前新的发展时期，继续深化改革开放和实施素质教育对我国英语教学提出了新的要求。英语语言学是高校中英语学科系统的重要基础课程之一，对于培养学生的英语语言综合运用能力具有重要的意义。建构主义理论的出现为英语语言学课堂教学模式的重构和完善提供了新的视角和思路。探讨和分析影响英语高效课堂的因素，并基于建构主义的视角探索相应的对策，有利于提高英语课堂教学的有效性，并为英语教学改革提供一些参考和借鉴。

建构主义 英语语言学 英语课堂教学

英语教学作为教学改革的重要方面，是推进素质教育，促进学生全面发展的关键环节。其中，英语语言学是高校英语学科体系中的重要基础课程之一，对培养学生的英语综合语言运用能力具有重要的意义。建构主义理论的出现为英语语言课堂教学模式的完善和重构提供了新的视角和思路，越来越受到教育界人士的关注和讨论，对英语语言课堂教学中存在的问题及其发生机制进行探讨，提出解决问题的策略显得尤为重要。

一、建构主义和英语语言学课堂教学

语言学对培养高校学生的英语语言运用能力，提高学生的综合素质具有重要的意义。英语语言学已经成为信息时代科学体系中的关键学科，其目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高他们对语言的社会、人文、科技以及个人修养等方面重要性的认识。［1］学生可以通过对英语语言学的学习，可以掌握其基础理论知识并逐渐认识到它对英语语言的掌握、有效使用等方面的指导作用。英语语言学主要包括语音、形态、句法、语义和语用等分支逐渐形成了一套比较完整的系统。

建构主义理论是认知学习理论的重要组成部分，瑞士心理学家皮亚杰于20世纪30年代最早提出了该理论，后经其他教育、心理学家的不断探究，逐渐发展完善形成了完整的体系。建构主义认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情境里以协作会话的形式自觉主动地去建构知识意义的过程。与此同时，学习者的认知结构也得以重构。［2］建构主义教学理论主张坚持以学生为主体，充分发挥教师的组织应道作用，进行情景创设，强调师生合作学习，进而调动学生的学习热情和自主探究精神。

二、英语语言学课堂存在的问题分析

长期以来英语语言学课堂教学效率较低，英语语言学学习的效果比较差，学生的积极性不高等等不良的教学结果所涉及的问题当然也是多方面的。具体因素如下：

（一）教师受传统的教育观念的束缚

受升学压力较大的高中教学影响，英语教师普遍存在两种倾向——太过重视或轻视英语语言学教学。英语语言学课堂教学变成了教师向学生灌输英语语言学理论知识而学生则是死记硬背理论知识的单一模式。英语语言学教学慢慢地偏离了英语教学最初的目的——培养综合语言运用能力，促进学生的全面发展。传统的填鸭式的教学模式导致了教师教学和学生学习的热情都大大地降低，进而也就降低了英语语言学课堂教学的效率。

（二）学生英语学习动机的功利化和兴趣的降低

不同的学生来自不同的家庭，有着不同的学习背景，语言天赋、智力取向千差万别，要求不同起跑线上的学生必须要同时达到同一个目标，这是不切实际的。［2］而应试教育模式违背了学生的身心发展规律，使学生学习的动机功利化，学生把英语的学习变成了机械麻木、简单循环的死记硬背。在很多学生的印象中英语语言学是枯燥的，甚至对它产生了很大的抵触情绪。学生学习英语语言学的兴趣大打折扣，学习的难度主观认知也自然增加，进而陷入疲劳轰炸式的泥潭不能自拔。

（三）人们对英语语言学知识的不重视

改革开放以来，虽然人们解放了思想，但在有些地方，“读书无用论”依然盛行。这种错误的观念直接导致学生对英语学习不重视。很多学生觉得英语都是死记硬背的东西，背单词、背语法结构、背英语课文等，英语语言学理论知识到了社会上几乎无法运用，也很少有机会能用到。这些错误的英语学习观念严重影响了学生对英语语言学学习的积极性。

（四）英语语言学课堂教学中师生互动未能发挥

课堂教学有效性在很大程度上取决于交互主体间的交互程度，具体体现在师生交往关系、课堂互动程度、教师教学模式的选择和运用。［3］课堂教学不仅是教师的事也是学生的事，需要师生互动。一直以来，在英语语言学教学中，很多教师都重视教学的“量”而忽视了“质”。英语语言学课堂大多比较沉闷，缺乏师生互动讨论的活跃气氛。教师只是单一的将书本上的语法知识照本宣科的灌输给学生，而学生只是被动地接受。英语教学也缺乏与其他学科的关联性，不能与历史、艺术、物理，科技以及学生的日常生活联系起来，不能给学生的英语学习创造情境。

三、基于建构主义的英语语言学课堂教学重构建议

针对英语语言学课堂教学中出现的问题，建构主义理论提出一些重构英语语言学教学的措施和建议，以供英语教学改革和提高英语语言学课堂教学效率借鉴。

（一）转变教师教育观念

教师应树立正确的英语教学观念，改革和创新教学方法，使学生不仅能够掌握英语语言学基础知识，而且能够学以致用。因此，教师要摆脱传统教育观念的束缚，树立学生观，尊重学生的成长规律，以学生为主体，以学生的全面发展为目标。

（二）坚持以学生主体性

建构主义理论认为英语语言学教学应坚持以学生为主体。英语语言学课堂教学的效果主要取决于学生的参与度。要增加英语语言学课堂的有效性，应该调动学生的积极主动性，发挥学生的主体作用，使学习成为学生的内在需要。

教师应进行积极地引导，端正学生对英语语言学学习的态度，促使他们树立正确的英语语言学价值观，培养英语语言综合运用能力。

（三）师生协作互动，活跃课堂气氛

建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略，教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的保留节目。［4］在英语语言学教学中要注意避免一味的向学生灌输死的英语语言学理论知识。教师要注意理论联系实际，始终以学生为主体，积极培养与学生的关系，课下与学生多交流讨论互动，鼓励学生协作学习，了解学生对英语的实际掌握情况，从而努力做到因材施教，不断地改进英语语言学教学中的不足之处。教师可以在英语语言学教学中融入相关学科领域的知识。例如：可以把课堂提问与其他学科联系起来，为学生的回答创设情境，激起学生的发散性思维，增强英语课的趣味性，调动对英语语言学学习的热情。

（四）积极利用多媒体辅助情境教学

建构主义认为学习与情景联系密切，以创设有利于学生意义建构的情景为起点进行教学设计，能够体现学生的主体作用。教师应该积极运用多媒体图文并茂、声色兼具的特点为学生英语学习创设真实的语言环境，对学生英语语言运用能力的培养具有重要的意义。可以充分利用英语教材中的实物、漫画、录像资料、英语活动以及角色互换等进行情景创设。

四、结语

由于传统教育观念的束缚，一直以来，在英语语言学教学中，很多教师重 “量”而不重“质”，忽视了英语语言学教学的有效性。建构主义理论为提高英语语言学课堂重构提供了新的视角和思路。只有转变教育观念，坚持以学生为主体，创新教学模式，加强师生之间的互动交流，才能使英语语言学课堂教学质量的提高取得实质性的进展。

［1］王莉娟.建构主义与英语语言学［J］.贵阳学院学报（社会科学版），2009（04）.

［2］黄慧，王海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考［J］.外语与外语教学，2007（06）.

［3］仇伟，张法科.建构主义与英语语言学课堂教学［J］.山东外语教学，2008（01）.

［4］王锦化，孟庆华.社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示［J］外国教育研究，2003（1）.

（作者单位：黄河科技学院）

聂宝钰（1983-），男，汉族，河南三门峡人，黄河科技学院外语学院教师，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。